王云麗

前新課程改革正在深入開展，在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生具有創(chuàng)新、科學(xué)合理的質(zhì)疑，并且要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問題產(chǎn)生興趣的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對(duì)新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但縱觀我校仍有一部分教師教法陳舊，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”。這種陳舊的、保守的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、共性、規(guī)范和服從。這樣使得世界觀、人生觀還未定型、心理品質(zhì)尚稚嫩的兒童，或多或少地局限于模仿、同化之中，自覺不自覺地步入他人設(shè)計(jì)的步驟和模式，無形地阻礙、甚至窒息了他們本應(yīng)有的數(shù)學(xué)創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；再加上仍以成績衡量教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，使得部分教師單一的以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。學(xué)生的思維也處于緊張的狀態(tài)，不能很好的去探究知識(shí)、思考問題，這些現(xiàn)實(shí)存在的問題都潛在地阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于孩子們的健康成長。種種現(xiàn)狀引人深思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的新理念，逐步改變以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)的主要陣地，以下聯(lián)系目前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合“綱要”精神，嘗試改善學(xué)習(xí)方式，以求促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)之目的，做好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，尋找新知識(shí)的生長點(diǎn)。談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會(huì)。

教學(xué)不簡單是把外面的知識(shí)裝進(jìn)兒童的頭腦中，而是首先要看學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)有什么，找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，而預(yù)習(xí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)途徑，是有效探索的基石。學(xué)生預(yù)習(xí)又稱課前自學(xué)，這是取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，建構(gòu)新知識(shí)，做到心中有數(shù)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣通過預(yù)習(xí)，聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探尋、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，課堂上就可以集中精力對(duì)新課的重點(diǎn)和自己弄不清楚的難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。作為教師不只是把新知識(shí)表述清楚、告訴學(xué)生，而是要探明調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“生長”出新知識(shí)新能力。因而在教學(xué)預(yù)設(shè)中要針對(duì)教材，聯(lián)系學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：①學(xué)生對(duì)本知識(shí)已經(jīng)知道了什么？②為理解新知識(shí)他們還要知道些什么？③如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的相關(guān)知識(shí)？④如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；⑤利用何種最佳方式，促使學(xué)生自己重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破等。建構(gòu)教學(xué)原則認(rèn)為“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的”。只有真正的了解了學(xué)生的需要，課堂上才能真正做到有的放失。當(dāng)然，學(xué)生的獨(dú)立探索意味著有甘甜、有困惑、更有挫折，但對(duì)學(xué)生來說，這是有價(jià)值的自主探索。

本人在教學(xué)中曾遇到這樣的一個(gè)案例：有三個(gè)月餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友應(yīng)分得多少塊月餅？這是學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)的意義后出現(xiàn)的一個(gè)例題，其中有一個(gè)學(xué)生是這樣探索的：”要知道每個(gè)小朋友應(yīng)得多少塊月餅，必須知道共有幾塊月餅和幾個(gè)小朋友，題中兩個(gè)條件都已具備，算式應(yīng)該是3÷4=3/4（塊）。我卻認(rèn)為另種方法更好理解：先求出一個(gè)月餅中每個(gè)小朋友應(yīng)分得多少1÷4=1/4（塊），一個(gè)月餅中每個(gè)小朋友是1/4塊，那么三個(gè)月餅就是3個(gè)1/4塊，算式是1/4×3=3/4（塊）”。當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子還說了一句話，他說：“雖然我這種方法有點(diǎn)兒笨，但我研究出來的方法比課本上的方法容易理解”。很明顯，這個(gè)學(xué)生的思維方法不但不笨，而且思維超前，把沒有講到的分?jǐn)?shù)乘法的意義也進(jìn)行了探索，探究是成功的，有價(jià)值的，他不唯課本的叛逆精神值得發(fā)揚(yáng)。