王煥萍

高爾基曾說“書是人類進步的階梯”，而讀書需要良好的閱讀理解能力。閱讀是小學生了解世界、獲取知識和感官體驗的一種重要方式，在閱讀過程中能夠發(fā)散自己的思維。小學語文教學是培養(yǎng)和奠定學生良好閱讀習慣和能力的基石，教師要結(jié)合學生的年齡特征和具體的教學目標，合理選用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學的有效性，達到預期的教學目標。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在教師教學方法和學生自身原因兩個方面，如下乃是筆者的一些看法：

（1）教師閱讀教學因素。教學模式枯燥，缺乏感染性。小學生處于發(fā)展的初級階段，其閱讀的興趣極大程度上受教授教學的感染力的影響?，F(xiàn)階段仍舊有許多教師沒有遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律，僅僅依照傳統(tǒng)的教學模式，一板一眼的進行閱讀教學缺乏足夠的感染力，這種一貫平淡、沉悶枯燥的閱讀教學，使閱讀者與聆聽著無法產(chǎn)生情感上的共鳴，導致閱讀教學的有效性不高。

教學方式單一，不夠多元化。據(jù)筆者所知，目前的小學語文閱讀教學中存在缺乏突破創(chuàng)新，一直沿用原有有效的教學方式，沒有根據(jù)課文內(nèi)容及學生的認知變化適時轉(zhuǎn)變，逐步形成一種僵化的教學模式，降低了學生的學習熱情，無法保證閱讀教學的有效性。

籠統(tǒng)教學，不具備針對性。根據(jù)一到六年級的小學語文課程標準，不同階段的閱讀教學要求存在差異。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多教師忽略了因材施教的重要性，在語文閱讀教學的過程中一味大眾化或超范圍、能力的教學，不能匹配學生的認知和接受能力，極大地影響語文閱讀教學的質(zhì)量，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。

（2）學生自身因素。缺乏閱讀興趣，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。學生經(jīng)常會覺得看電視、打游戲、玩手機等比讀書有趣，由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。心里障礙嚴重，小學生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷賴兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。

閱讀總量偏少，學校圖書室圖書數(shù)量少，品種較單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學開放，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。

二、提高小學語文閱讀教學方法有效性的重要途徑

在掌握了小學生閱讀現(xiàn)狀后，那么在語文教學中，如何有目的、有計劃指導學生閱讀，提高閱讀能力呢？

（1）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。興趣是最好的老師，興趣是最好的學習動力，它促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。讀書也一樣，一個人只有對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣才能把書讀好。教育學和心理學告訴我們，創(chuàng)造力孕育在童年，孩子們的創(chuàng)造力往往潛藏于興趣之中，或者說，從興趣中滋發(fā)。

首先，要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當?shù)淖x些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。要創(chuàng)設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀?！?要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力， 是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

（3）指導閱讀方法，提高閱讀能力。首先要加強朗讀教學，教師要組織學生進行各種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀等，使學生在朗讀中入情入景，體會文章內(nèi)容與意境。其次，可以大力提倡個別化教學，減少集體化教學。進行個別化教學時，教師離開講臺，深入學生當中因材施教，這樣可培養(yǎng)學生自學、自悟、自得的能力，實現(xiàn)自主學習的目標。

（4）開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍。語文課程具有很強的實踐性，閱讀能力的提高離不開各種實踐活動，因此，小學語文閱讀教學，要從課內(nèi)走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學與課外活動溝通。努力擴大閱讀面，增加閱讀量。平時可以讓學生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學習。可以利用現(xiàn)代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外教育資源。

總之，小學語文閱讀教學應根據(jù)教學目標優(yōu)化、落實“讀”字，拓寬閱讀空間，予以正確的閱讀方法，切實提高可小學語文教學的有效性，推動小學語文教學質(zhì)量的提高。