蔡建盛

【摘要】建設(shè)有效的學(xué)習(xí)型組織，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)園本研修的不足。本文基于對(duì)傳統(tǒng)園本研修“三類問(wèn)題”的關(guān)注，創(chuàng)建“團(tuán)討小組”，以此拓展教師專業(yè)發(fā)展新途徑。通過(guò)“確立‘團(tuán)討小組’，保證教師主體地位;確立‘A+’模式，把握集體學(xué)習(xí)方向;確立‘團(tuán)討’流程，促進(jìn)教師抱團(tuán)成長(zhǎng);確立共同愿景，園所氛圍積極和諧”四點(diǎn)舉措，點(diǎn)燃教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教師個(gè)體與集體的同步提速，共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織 “團(tuán)討小組” 教師專業(yè)成長(zhǎng)

建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，是幼教管理者尤其是幼兒園園長(zhǎng)的重要任務(wù)?！队變簣@園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出：園長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，園長(zhǎng)要掌握?qǐng)@本教研、合作學(xué)習(xí)等組織建設(shè)的方法以及激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的策略。的確，園長(zhǎng)的決策與引領(lǐng)，決定著教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，而教師專業(yè)化水平是一所幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

我園是一所有近二十年集團(tuán)化辦園歷史的成熟型幼教集團(tuán)，共有三個(gè)分園，教師平均年齡38周歲。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐，很多教師積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的教學(xué)方式。一些教師認(rèn)為自己的教育智慧應(yīng)付日常帶班游刃有余，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性，喜歡按照經(jīng)驗(yàn)行事，對(duì)外部的職業(yè)要求產(chǎn)生抵觸，不愿意改變固化的教育教學(xué)行為習(xí)慣，對(duì)于新理論的吸收內(nèi)化不理想，教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

一、關(guān)注“三類問(wèn)題”，客觀審視傳統(tǒng)園本研修的利弊

為提高教師的專業(yè)水平，我園開(kāi)展了多種模式的園本教研活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、活動(dòng)觀摩、理論考試、說(shuō)課評(píng)課等。這些研修活動(dòng)可以針對(duì)性地彌補(bǔ)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能較快地提高教師某一方面的專業(yè)水平，并發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際水平，給分層培訓(xùn)帶來(lái)客觀依據(jù)。但是在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)此類研修存在著如下問(wèn)題：

1.參加研修活動(dòng)狀態(tài)被動(dòng)

教師們知道園本研修的重要性，能按時(shí)參與活動(dòng)，但是部分教師在活動(dòng)過(guò)程中不愿意主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)、承擔(dān)任務(wù)。研修活動(dòng)中存在你（業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)）講我聽(tīng)、你說(shuō)我做的被動(dòng)狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，園本研修對(duì)教師內(nèi)在成長(zhǎng)力的激發(fā)效果不明顯。

2.個(gè)體成長(zhǎng)優(yōu)于集體推進(jìn)

通過(guò)傳統(tǒng)研修，部分對(duì)自己有專業(yè)要求的教師成長(zhǎng)迅速，評(píng)課說(shuō)課、課堂教學(xué)水平等方面都會(huì)有較大提升。在研修中園長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)新秀和骨干苗子。但對(duì)于沒(méi)有太多專業(yè)追求、已經(jīng)給自己“貼上標(biāo)簽”的教師，卻起不到太多的推動(dòng)作用。就教師群體而言，無(wú)論是理論水平還是實(shí)踐水平，都存在較大差異，各級(jí)教研任務(wù)依舊落在這些學(xué)習(xí)積極、愿意承擔(dān)任務(wù)的固定的教師群體上，教師專業(yè)水平的“橄欖形”結(jié)構(gòu)仍然得不到很好改善。

3.單打獨(dú)斗制約活動(dòng)質(zhì)量

一些比賽型、展示型研修活動(dòng)面向全體教師展開(kāi)，教師們承擔(dān)相同任務(wù)或者面對(duì)同一比賽，哪怕采用分層評(píng)比，如青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，青年教師主動(dòng)向老教師、骨干教師請(qǐng)教，但也以指點(diǎn)為主，或者對(duì)試教進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。總之，類似的活動(dòng)除當(dāng)事者外，其他教師共同參與度不高，活動(dòng)呈現(xiàn)的是教師個(gè)體的努力結(jié)果，整體質(zhì)量不高。

二、依托“四個(gè)確立”，保證“團(tuán)討小組”活動(dòng)質(zhì)量

對(duì)一所幼兒園而言，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，我們需要優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)，更需要全體教師專業(yè)素質(zhì)的提高;需要外力推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更需要喚醒教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓教師們更主動(dòng)地參與園本研修，點(diǎn)燃自我成長(zhǎng)的熱情，推進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)型園本研修的不足，作為園長(zhǎng)，筆者根據(jù)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：園長(zhǎng)要具有明確的建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的意識(shí)，要掌握學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的方法等要求，設(shè)想將“團(tuán)隊(duì)研討小組”（簡(jiǎn)稱“團(tuán)討小組”）作為我園學(xué)習(xí)型組織的基本單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.確立“團(tuán)討小組”，保證教師主體地位

首先，園部明確了“團(tuán)討小組”的人員構(gòu)成。根據(jù)我們集團(tuán)園的實(shí)際情況，將集團(tuán)下的三個(gè)分園按照教師年齡段分成小、中、大共九個(gè)團(tuán)隊(duì)研討小組，簡(jiǎn)稱“團(tuán)討小組”。

其次，明確“團(tuán)討小組”的任務(wù)。雖然小組以年級(jí)組為單位進(jìn)行建設(shè)，但與日常年級(jí)組活動(dòng)有所不同，主要側(cè)重專題“研討”，每學(xué)期園部組織一次比賽。

同時(shí)，為確保教師在“團(tuán)討”活動(dòng)中的主體地位，激勵(lì)每一位教師主動(dòng)發(fā)展，園部管理者不參與任何小組的活動(dòng)，各個(gè)小組自行確定年級(jí)組長(zhǎng)（或骨干教師），并根據(jù)教師的能力、特長(zhǎng)等進(jìn)行分工。

這種以各個(gè)分園年級(jí)組為單位的學(xué)習(xí)型組織，能夠方便教師們進(jìn)行溝通和組織活動(dòng)，執(zhí)教共同的年齡段，也可以使教師們產(chǎn)生更多的思維碰撞。由年級(jí)組群體自行建構(gòu)的小組組織管理架構(gòu)，各成員的認(rèn)同度也很高，同伴之間的交流合作與研討契合度也明顯得到提高，由此邁出了教師在集體中自主成長(zhǎng)的第一步。

2.確立“A+”模式，把握集體學(xué)習(xí)方向

改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)是我們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)的終極目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)研討的重點(diǎn)與方向，我們采用了“A+”模式，“A”是希望教師獲得的專業(yè)理論內(nèi)容，“+”是該理論背景下的實(shí)踐展示與解讀。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的關(guān)于終身學(xué)習(xí)的基本理念：“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法”。近兩年我們把“A”的內(nèi)容定為“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，即圍繞各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)研討。如我園的三個(gè)分園分別以科普、運(yùn)動(dòng)和美術(shù)為特色，上學(xué)年，我們要求各“團(tuán)討小組”根據(jù)園所的特色課程，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“團(tuán)討”;本學(xué)年確定了各分園較為薄弱的領(lǐng)域作為“團(tuán)討”展示內(nèi)容。這樣的內(nèi)容把關(guān)，可以把握教師研討的重點(diǎn)和方向，幫助教師及時(shí)獲取前沿的幼教專業(yè)理論知識(shí)，完善與優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.確立“團(tuán)討”流程，促進(jìn)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)

除確定“A+”模式外，幼兒園對(duì)“團(tuán)討”的展示流程進(jìn)行了確定，我們參考了一些研修活動(dòng)形式，將課例展示與團(tuán)隊(duì)討論作為每次“團(tuán)討”展示的固定環(huán)節(jié)，先由一位教師代表小組進(jìn)行課例展示，再由全體小組成員共同參與討論。團(tuán)隊(duì)討論由一位教師主持，其他成員共同圍繞“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，結(jié)合本課例的選材、設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析論述。最終由參與觀摩的教師共同評(píng)選，確定優(yōu)勝“團(tuán)討小組”。獲得優(yōu)勝“團(tuán)討小組”的每一位教師，不論貢獻(xiàn)大小，均可分享這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這種“課例”加“討論”的展示形式，可以提升教師多方面能力：解讀幼兒能力、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力、表達(dá)闡述能力、活動(dòng)反思能力、“團(tuán)討”活動(dòng)方案策劃能力以及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力等。這樣人人參與的集體抱團(tuán)研討，使教師們的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，均得到了很大提高，不僅發(fā)揮了園內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，而且使能力弱的教師在團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下專業(yè)素養(yǎng)也能得到較快提升。經(jīng)過(guò)兩年鍛煉，小組展示的課例質(zhì)量達(dá)到了較高的水平。

4.確立共同愿景，園所氛圍積極和諧

以往以教師個(gè)體為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，獎(jiǎng)項(xiàng)往往總是集中在小部分教師手上。究其原因，部分教師在心中給自己和他人的專業(yè)水平進(jìn)行了分層分類，覺(jué)得反正評(píng)不上也不做努力。幼兒園沒(méi)有形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，教師的爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)不強(qiáng)。

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，“團(tuán)討”可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，“團(tuán)討優(yōu)勝”是一個(gè)集體獎(jiǎng)項(xiàng)，教師們?yōu)榱斯餐臉s譽(yù)與目標(biāo)，參與活動(dòng)的態(tài)度更為積極主動(dòng)。各個(gè)小組的骨干教師不甘落后，對(duì)“團(tuán)討”質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān);一些平時(shí)較少在業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)的教師，也希望借助團(tuán)隊(duì)的力量，取得好成績(jī)。

經(jīng)過(guò)“團(tuán)討”的磨煉，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作意識(shí)與能力大大增強(qiáng)，在任務(wù)分配方式上，不再有以往攤派的現(xiàn)象，教師們紛紛主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，如小組內(nèi)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師主動(dòng)請(qǐng)纓擔(dān)當(dāng)主持人、擬定“討論”提綱、撰寫(xiě)“討論”文稿;不善表達(dá)但PPT制作水平高的教師，主動(dòng)承擔(dān)起制作任務(wù)……園內(nèi)互助氛圍日漸濃厚，比如，課例展示不再是個(gè)別教師的任務(wù)，小組成員一起設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、一起磨課，最多的一次磨課，教師們共試教7次才作為最終課例展示。為了追求更高質(zhì)量，教師不僅在小組內(nèi)相互幫助，還跨越小組，向其他分園教師請(qǐng)教，如科普特色分園本學(xué)期展示的是體育活動(dòng)，該園教師主動(dòng)向運(yùn)動(dòng)特色園的體育專職教師徐老師請(qǐng)教，徐老師不厭其煩地參與觀摩試教，與小組教師一起修改活動(dòng)方案，整個(gè)集團(tuán)園呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助積極向上的良好氛圍。

這正是在我們以“團(tuán)討小組”拓展教師專業(yè)發(fā)展新途徑之后希望看到的常態(tài)現(xiàn)象，整個(gè)集團(tuán)園教師在“團(tuán)討”活動(dòng)中，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)攜手前進(jìn)，教師們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，融為一體，并在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

我園在近兩年“團(tuán)討”實(shí)踐活動(dòng)中的收獲頗豐，“團(tuán)討小組”在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上發(fā)揮了相當(dāng)積極的作用，尤其在推進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、集體成長(zhǎng)等方面有著不可估量的力量。但是，我們不能把它作為園本研修的唯一途徑，還要靈活綜合地運(yùn)用各種方法與策略，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

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