張小燕

【摘要】隨著我國教育教學理念的不斷深入，素質(zhì)教育的優(yōu)勢不斷凸顯出來，教育教學有了新的發(fā)展。傳統(tǒng)落后的教育已不再適用于現(xiàn)代教育，取而代之的是全新高效的教育教學方式。在小學英語教學中，更為注重現(xiàn)代教育教學手法的導入，而充分利用繪本開展教學，已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學的新向度，其不僅能夠豐富英語課堂知識，還能夠提高英語課堂的靈活性，形成積極有效的教學互動關(guān)系。本文主要就小學英語繪本教學展開分析與研究，著力于推進學生思維發(fā)展，探討英語教學的新向度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語 繪本教學 思維發(fā)展

小學生的年齡特點決定著他們的思維方式，很多時候，他們的認知方式還停留在具象形式上，尤其對于小學英語課程而言，學生的認知方式還比較簡單，對于英語課程的學習一知半解，甚至有些時候會畏懼英語課程，對于英語學習不感興趣，更談及不上思維發(fā)展。這就要求教師根據(jù)小學生的年齡特征，積極導入繪本教學，繪本教學集文字、圖片于一體，能夠讓學生在興趣的驅(qū)使下學習英語，體驗繪本英語教學的與眾不同。繪本可謂利用了學生強烈的好奇心，再配合小學生的學習能力，最大限度地增加學生的知識面，拓展其視野。同時，繪本教學也能夠本著學生思維發(fā)展的目標，不斷推進英語教學的新發(fā)展。

一、小學英語繪本和教材的相互融合

（一）教學環(huán)節(jié)

繪本作為拓展學生知識面的重要讀物，在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用，小學英語繪本要注重與教材相結(jié)合，英語教材主要是針對學生進行的有效課程體驗，雖然有各種圖片的配合，但是相對于繪本而言，英語教材的繪本體現(xiàn)還是微不足道的。這就要求教師注重英語繪本與教材的有機結(jié)合，能夠從繪本中拓寬知識面，將繪本知識有效融合到教學環(huán)節(jié)之中。兩者結(jié)合，學生不但能夠提高對于繪本的興趣，同時又能夠有效感受課堂內(nèi)容，取得很好的聽課效果。

（二）單元話題

小學英語課程每個單元都有一個話題，學生不可能對于每個單元話題都感興趣，也不可能熟練掌握每一個單元話題。這就要求教師能夠根據(jù)單元話題知識，選擇適合的繪本內(nèi)容，融入單元話題中去，如單元話題涉及水果部分，很多學生容易混淆，更容易弄錯，這個時候選擇適合單元話題的水果類繪本讀物，則更容易激發(fā)學生的興趣，豐富多彩的繪本知識與單元話題的有效融合，更容易提升學生的感悟力，使其能夠熟練、快速掌握單元話題內(nèi)容。

（三）閱讀理解

閱讀理解也是小學生學習的重點內(nèi)容之一，小學生在剛接觸閱讀理解的時候，對于閱讀理解一知半解，甚至有的學生看到長篇大論的閱讀理解，拒絕去閱讀。很多學生在閱讀的過程中經(jīng)常是沒有閱讀完就去做題，甚至有的學生胡亂作答。但是如果選擇繪本進行引導，則能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能夠讓他們學會一些課外詞匯，增加詞匯量。每個繪本故事其實都是一個閱讀理解，在長期的繪本閱讀指引下，學生就會對閱讀形成一種好感，在面對閱讀理解的時候自然會感覺輕松，進而有效提升其閱讀理解水平。

二、在小學英語繪本教學中著力思維發(fā)展策略

（一）選擇適合小學生的繪本內(nèi)容

小學生的年齡特點決定著他們的認知方式，因此，在選擇繪本的時候要選擇繪本內(nèi)容貼近學生生活實際的，能夠發(fā)揮出繪本應(yīng)有的效用，實現(xiàn)繪本的真正價值。通常而言，小學生閱讀的開端是基于故事類的繪本，小學生能否真正提高閱讀興趣的重點就在于閱讀材料的合理選擇。一本優(yōu)秀的繪本故事不僅可以發(fā)揮其自身的主導作用，而且它所包含的知識也很容易被學生吸收利用，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。一是繪本故事應(yīng)該是與學生的生活實際所貼合的，貼近學生生活實際的繪本內(nèi)容更符合學生的心理和認知特點，能夠幫助學生較好地消化其中的內(nèi)容。二是繪本選擇應(yīng)該充滿愛的色彩，以往傳統(tǒng)守舊的教學方式被逐漸取締，取而代之的是高效、積極的教育方式，只有在愛的氛圍下，學生才能感受到教育的力量。因此，選擇一本充滿愛的繪本可以讓學生真正感悟人與人之間的愛與關(guān)懷，這將有助于學生從小形成良好的人際關(guān)系，促進學生的身心健康發(fā)展。三是繪本選擇應(yīng)該富有想象力和美學意義。要培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)，在選擇繪本時，必須注重繪本內(nèi)容的美學性，繪本是否能夠激發(fā)學生的想象空間也是重點，學生被美熏陶，能夠積極展開聯(lián)想，激發(fā)自己的想象空間。

（二）營造良好的繪本閱讀環(huán)境

繪本材料的選擇是關(guān)鍵，但是為學生營造良好的閱讀環(huán)境也是重中之重，良好的閱讀環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。良好的繪本閱讀環(huán)境首先需要對環(huán)境進行充分布置，在環(huán)境空間張貼一些能夠激發(fā)小學生閱讀的繪本圖片，可以在墻面、樓梯、長廊等地方進行張貼，也可以在桌面、座椅等方位張貼，以符合小學生的心理特征。閱讀室的設(shè)立也是極為重要的，閱讀室應(yīng)該陳列各種適合小學生閱讀的繪本讀物，書架的陳列方式、座椅的擺放等都是十分關(guān)鍵的，在擺放、陳列的時候要充分考慮色彩、擺放方式等，以此達到符合學生身心特點的目的。良好的繪本閱讀環(huán)境還需要保持空間環(huán)境的干凈整潔，寬敞明亮，讓人有一種豁然開朗的感覺。此外，可以不定期召開一些繪本故事分享交流會，以繪本為中心，讓學生暢所欲言，分享交流自己的英語小故事，這樣有利于為學生奠定英語書面語言和口頭語言的基礎(chǔ)，使其對文字更加敏感，能夠在一定程度上提高學生的閱讀興趣和閱讀水平，進而有效地提升學生的思維能力。

（三）重視繪本閱讀的多樣性

繪本閱讀很多時候是以師生集體閱讀、小組閱讀的方式呈現(xiàn)的，這種閱讀方式是教師引導的有效過程，但是在一定程度上也出現(xiàn)了教師占主導地位、學生處于被動地位的情況。我們要注重學生的主體地位，充分表達出學生的主體性，使得學生在閱讀中真正體會到自我閱讀的快樂。在學生自主閱讀的過程中，學生處于安靜思考狀態(tài)，更容易形成自己對繪本教材的認知，也更容易拓展小學生的思維空間。教師這個時候可以作為引導者適時融入其中，適時的引導才是幫助學生更好的觀察、思考以及判斷的有效方式。因此，注重學生的主體地位是有效提升學生閱讀水平的關(guān)鍵，能夠使學生的思維空間進一步得到發(fā)展。

（四）潛移默化培養(yǎng)小學生的英語學習品質(zhì)

在繪本教學過程中，很多學生開始只是注重畫面內(nèi)容，注重圖片信息，而忽略了英語文字，甚至有的學生純粹為了看圖片而學習英語繪本，這種學習習慣是不可取的，要讓學生對英語繪本有新的認知，能夠既看圖片又學習英語知識，在邊看邊學中形成輕松有效的英語繪本學習。因此，在繪本教學的有效開展之前，教師應(yīng)該注重學生的英語學習品質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學生的學習品質(zhì)，如愛惜書籍、坐姿端正、整齊擺放書籍等。尤其在學生產(chǎn)生各種不良學習品質(zhì)的時候，教師要及時指出，使學生端正其學習品質(zhì)。教師的一言一行也是十分關(guān)鍵的，在教師以身作則，端正自我的狀態(tài)下，學生能夠在潛移默化中形成自身的學習品質(zhì)。有了教師潛移默化的影響，加上學生自我良好的學習品質(zhì)，才能夠真正形成積極有效的繪本教學空間。

綜上所述，通過對于小學生英語繪本教學的分析和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著傳統(tǒng)英語教育教學的逐漸弱化，繪本教學已經(jīng)成為一種全新高效的教學手段滲透到英語課程中去。繪本基于自身的各種優(yōu)點，對于英語語言學習處于關(guān)鍵期的小學生的學習極為有效，是很好的英語啟蒙工具。其集幽默感、趣味性、韻律感以及游戲性為一體，十分符合小學生的年齡特征，能夠最大限度地激發(fā)學生的英語學習興趣。在英語繪本的有效教學方式下，能夠促進學生的思維發(fā)展，提升學生的思維意識，進而達到有效提升學生英語學習水平的目的。

【參考文獻】

[1]凌蓉蓉.英語繪本在小學英語課外閱讀中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（6）.

[2]黃琳.小學英語繪本閱讀教學實踐研究[J].課程教育研究，2016（8）.

[3]吳錚.巧用小學英語繪本培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J].福建教育學院學報，2017，18（11）.

[4]費珊琳.小學英語繪本閱讀教學探究——以《跟上兔子》小學英語系列繪本為例[J].英語教師，2017，17（22）.