鄧鐵橋

【摘要】? 比較閱讀是語文閱讀的重要方法，主要是在閱讀的過程中引導學生通過對比兩種或兩種以上的文本材料，在分析和比較的過程中實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的理解。學生在對比過程中通過橫向、縱向的比較，對文本知識、主題、素材等進行分析、歸納，可提高學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 閱讀教學 比較閱讀

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-059-01

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比較閱讀作為語文閱讀的重要閱讀方法，可廣泛應用于詩歌、小說、散文等的閱讀過程中，可加強學生對文本的理解，能培養(yǎng)學生的綜合能力。在實際教學中，教師要多為學生設(shè)計比較閱讀的情境，以幫助學生了解文本內(nèi)涵，加強學生與文本作者的對話，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、比較閱讀在高中語文閱讀教學中的作用

1.提高教學效率

在新課改的導向下，高中語文教材進行了重新修訂，同一主題的閱讀材料會在不同單元出現(xiàn)。教師在教學過程中要對教材進行深入研究，把相同主題的材料放在一起進行比較閱讀，如《短歌行》和《赤壁賦》都是表達在苦短的人生中未建立功名的思想，教師可以將兩篇文本進行比較閱讀，以加強學生對文本內(nèi)涵的理解。

2.拓寬學生知識面

在比較閱讀時，通過對中外相同主題教材的比較，學生可以發(fā)現(xiàn)不同國家的不同風俗、思維習慣，使學生在掌握差異性的基礎(chǔ)上進行獨立思考，在拓寬知識面的基礎(chǔ)上促進閱讀能力的提升。

3.提升學生語文素養(yǎng)

學生在學習過程中，知識學習與能力提升同等重要。通過比較閱讀，學生可以在學習過程中形成正確的事物分析、判斷和思考的能力，學生通過對資源的整合和運用，拓寬了知識視野，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提升了語文素養(yǎng)。

二、比較閱讀在高中語文閱讀教學中的具體應用

1.突出學生的主體地位

語文閱讀是一個多方對話的過程，是學生與文本的對話，是學生與教材編者的對話，是師生之間的對話。總之，閱讀是不同主體在思想碰撞的過程中進行交流的過程，學生是閱讀的主體，在比較閱讀教學中要突出學生的主體地位。

如在學習《雨巷》時，教師可以讓學生先對文本進行預習，之后根據(jù)對文本的理解寫一篇關(guān)于丁香姑娘的短文。在課堂閱讀教學時，教師引導學生朗讀課文，交流閱讀感受，確定文章主題，將課文內(nèi)容與自己寫的短文進行對比。在這樣的對比學習中，學生不再跟隨教師的思路進行被動學習，而是根據(jù)自己寫的短文與課文的對比，找到自己學習過程中的不足，并有針對性的補救，以促進閱讀能力的整體提高。

2.加強比較閱讀的講解

教師可向?qū)W生傳授比較閱讀的技巧，通過比較閱讀的詳細講解，提高學生對問題的探究和分析能力。比較閱讀可以是文本內(nèi)部的比較，如學習《再別康橋》時，教師讓學生分析文本開頭的“輕輕的”能不能與文本最后的“悄悄的”進行互換，并說明互換或不互換的原因，以使學生在文本內(nèi)對比閱讀時加深對文本字詞的理解。教師也可引導學生將文本中的句子進行改寫，并將自己改寫的句子與文本句子進行對比，以理解原文的內(nèi)涵。比較閱讀也可以是文本之間的對比，如比較同一作家不同時期的作品，同一時期不同作家的作品。文本之間的閱讀可以幫助學生多維度進行文本內(nèi)涵的掌握，有利于學生形成文學知識體系。

3.深入挖掘閱讀資源

我們都承認，語文教材的選材都是經(jīng)典文本，但由教材篇幅有限，也有很多經(jīng)典文本未被選入教材。那么在進行閱讀教學時，教師要深入挖掘閱讀素材，將課外優(yōu)秀閱讀素材融入課堂閱讀教學中，以擴大學生的閱讀量。

首先，可以將教材中的文本與工具書進行比較閱讀，使學生通過學習，發(fā)現(xiàn)同樣一個詞語在說明同樣事物時，由于方法、順序等的不同，導致詞語的差異性。這種比較閱讀可以讓學生明白，不能簡單地確定哪種方式好，而要結(jié)合作者的寫作意圖進行判斷。

其次，將課文與影視資料進行比較。隨著社會的發(fā)展經(jīng)典名著被拍成影視作品，教師在教學時，可以將影視作品與課文進行比較，以提高學生的審美能力。如在進行《林黛玉進賈府》學習時，教師可為學生選取《紅樓夢》的片段進行播放;在講授《雷雨》時，可以為學生播放《雷雨》的話劇視頻，使學生在比較閱讀過程中不斷提升閱讀能力。

4.橫向縱向比較閱讀

橫向閱讀是比較閱讀常用的手段，主要是對相似主題進行比較，對相似主題材料中的段落、內(nèi)容、情感進行比較，以加強對文本的理解?？v向閱讀是對不同作者同一題材作品的比較閱讀，目的是幫助學生從全方位進行閱讀比較，以對作品進行客觀評價。

關(guān)于橫向閱讀，如在《出師表》教學時，教師可以先讓學生對諸葛亮的相關(guān)背景進行了解，之后讓學生閱讀《三國演義》和《三國志》等，以加強學生對諸葛亮的了解，使學生對諸葛亮有一個理性認知，以實現(xiàn)對人物的客觀評價。

關(guān)于縱向閱讀，教師可以讓學生閱讀《過故人莊》和《游山西村》，將這兩篇同樣描寫田園風光的詩歌進行對比，以體驗作者描述的差異性。教師也可以讓學生對《假如給我三天光明》和《我與地壇》進行比較閱讀，使學生了解史鐵生抒發(fā)的是對生死問題的感情，而海倫通過身體的殘缺勸告人們要珍愛生命。

總之，在高中語文閱讀教學中利用比較閱讀進行教學，可以引導學生從多方面、多角度進行文本內(nèi)涵的理解，使學生對文本進行理性分析和判斷，使學生在思考和探究的過程中形成獨立的思考能力和創(chuàng)新思維能力。教師要找準教材文本與課外文本的比較閱讀的切入點，通過適當?shù)谋容^形式增加學生的知識面，提高學生的閱讀能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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