【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也變得更加激烈。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的優(yōu)秀與否并不僅僅在于他的學(xué)歷，而是在于他的各方面綜合能力。在綜合能力當(dāng)中，思辨能力是其中非常重要的能力之一。因此對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)是高職院校教育過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語這門學(xué)科重在溝通和表達(dá)，需要具備一定思辨能力。但是從目前來看，很多高職院校的英語教學(xué)過程中在思辨能力培養(yǎng)這方面仍然有一定的欠缺。本文首先對(duì)于高職大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)于高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，最后對(duì)于如何構(gòu)建高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，希望通過本文，能夠?yàn)楦呗毚髮W(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式

【作者簡(jiǎn)介】程蕊（1987.08.12-），漢族，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，在讀研究生，專業(yè)課程與教學(xué)論（英語）。

引言

英語的學(xué)習(xí)不僅僅在于聽說讀寫，同時(shí)也需要學(xué)生們能夠利用英語來進(jìn)行思想的傳達(dá)。因此，在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力。從某種角度上來看，思辨能力在一定程度上決定了高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和水平。這里所說的思辨能力，具體是指分析、判斷、思考以及表達(dá)的能力，當(dāng)前已經(jīng)有很多高職院校開始重視思辨能力培養(yǎng)，并意識(shí)到其在英語教學(xué)中的重要性。

一、培養(yǎng)高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的必要性分析

以往的高職大學(xué)英語教學(xué)是較為死板的，大部分時(shí)間都需要進(jìn)行單詞、語法以及短句的背誦，學(xué)生們很少有時(shí)間去進(jìn)行思考。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以往的高職大學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，所以必須對(duì)當(dāng)前的高職英語教學(xué)進(jìn)行改革。英語教學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫技能，而是要重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力是非常重要的，只有具備這兩種能力才能夠更好的去應(yīng)用所學(xué)英語內(nèi)容，而這兩種能力的培養(yǎng)都要以思辨能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能夠使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中進(jìn)行積極的思考，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和利用自己所學(xué)的知識(shí)來解決問題。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.缺少思辨能力培養(yǎng)。在大部分高職院校的英語教學(xué)中，更多的還是注重英語教材內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生們通過背誦的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的思維能力就會(huì)被禁錮，從而失去思辨能力，更習(xí)慣于接受別人的觀點(diǎn)。一旦遇到需要獨(dú)立進(jìn)行思考或依靠自己的能力去解決問題時(shí)，就發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)毫無用處。

2.教師對(duì)思辨能力認(rèn)識(shí)不足。從目前的情況來看，大部分高職院校英語教師并沒有充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，這些教師仍然在應(yīng)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，并以英語筆試成績(jī)來對(duì)于學(xué)生的英語能力進(jìn)行評(píng)判。大部分英語教師都會(huì)把更多的教學(xué)時(shí)間放在單詞語法的教學(xué)上，而對(duì)于能夠提升思辨能力的寫作部分和閱讀部分卻花費(fèi)很少的時(shí)間去講解。也就是說在高職大學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力放在主要位置上，使得學(xué)生即便學(xué)會(huì)了更多的單詞和語法也無法對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

3.學(xué)生得不到提升思辨能力的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，并不是一朝一夕就能夠完成的，如果一些學(xué)生從小就喜歡去思考和創(chuàng)新，那么他的思辨能力必然很強(qiáng)。大部分高職院校的學(xué)生從小學(xué)開始就處于應(yīng)試教育當(dāng)中，很少有時(shí)間和精力去認(rèn)真對(duì)于身邊的事物進(jìn)行觀察和分析，更談不上深入的思考，從而在進(jìn)入高職院校后呈現(xiàn)出思辨能力不足的情況。

三、如何構(gòu)建高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問。在高職英語教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生想要對(duì)教師的講解進(jìn)行質(zhì)疑，卻又不敢，長(zhǎng)此以往學(xué)生們的質(zhì)疑能力就會(huì)逐漸的被埋沒，而質(zhì)疑能力的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去分析問題和解決問題的能力。所以，高職英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行提問和質(zhì)疑，大膽說出自己的想法和意見。教師也應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生們敢于去提問和質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生們的思考能力和判斷能力。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化英語學(xué)習(xí)方式。在高職大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)于學(xué)生分析問題的能力和評(píng)價(jià)能力進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，教師也應(yīng)盡可能的對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富化，通過對(duì)評(píng)價(jià)方式的改動(dòng)來提升學(xué)生們的思辨能力。并鼓勵(lì)學(xué)生們利用適合自身的個(gè)性化方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。具體來看，首先，教師應(yīng)更多的在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，包括多媒體和APP軟件等等，通過這種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。其次，應(yīng)在教學(xué)中導(dǎo)入一些有針對(duì)性的英語故事，從而通過故事的改變或者續(xù)寫來鍛煉學(xué)生們的想象能力和思考能力，從而對(duì)于學(xué)生們的思辨能力進(jìn)行有效的鍛煉。

四、結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力變得愈發(fā)重要，在英語教學(xué)中重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于高職英語教學(xué)的未來發(fā)展也有著重要的意義。

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