【摘要】自提出以來，英語學科核心素養(yǎng)備受關注，它包括學習能力、語言能力、思維品質和文化意識四個維度。學生的學離不開教師的教，初中英語教師應該提升與發(fā)展自我專業(yè)素養(yǎng)，從反復研讀分析課本入手，靈活合理地使用教材，用好課堂時間去提升學生的核心素養(yǎng)，使教學能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng); 初中英語;教材使用

【作者簡介】劉露，蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學。

英語是初高中學生的主科之一，而且在全球化的今天，學好英語對于學生今后的發(fā)展也有重要意義。自核心素養(yǎng)提出以來，學界對英語學科核心素養(yǎng)有頗多見解。其中，北京師范大學王薔教授認為英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。

近年來，許多專家學者都認識到英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質量之間的密切關系。怎樣讓學生形成英語學科核心素養(yǎng)，需要一線教師在教學中進行不斷的實踐與探索，提升自我、改善教材使用，從而更好得培養(yǎng)“會學英語、樂學英語”的學生。在教學七認真中，最基礎也最重要的環(huán)節(jié)是備課。備課需要教師研讀教材，善于結合實際教學需要和學生現(xiàn)有的基礎，充分認識和深刻理解教材內容，并進行消化。在此基礎上，再靈活地進行教學設計，即對教學內容進行適當?shù)娜∩帷⒔滩牡膬热萸榫盎?、充分地解讀文本等等，從而合理將教材內容轉化為教學內容。下面以初中英語牛津譯林版教材為例，對創(chuàng)造性使用教材進行一些探討。

一、化被動為主動，提高學生學習能力

在初中的英語教學中，教師應該充分了解考點中的重難點，根據(jù)教學需要和學生接受新知識的能力，整合教材內容，巧妙地引導學生化被動學習為主動學習，這樣才能讓學習內容深入學生心，便于他們掌握和記憶。例如，在8A U6的閱讀中出現(xiàn)了： The government has made law。還沒有講語法點之前，就有學生問這里的has怎么翻譯?，F(xiàn)在完成時是8B的內容，這里也只是一句話帶過，并不是本課或者本單元的重點語法。因此可以為學生布置了一個預習任務：了解一下完成時的基本形式。通過這樣的方式，班級多數(shù)學生記住了現(xiàn)在完成時的基本形式：have done。打破書本上下冊的界限，學生提前接觸到分散到教材的各冊、各個模塊中的必學知識點，對于他們完成完形填空和閱讀理解都是有益的。當然如果所帶班級英語基礎薄弱，可以選擇簡單得將這里翻譯成：政府已經(jīng)制定法律。

二、創(chuàng)設情境，提升學生語言能力

培養(yǎng)學生的語言能力主要是要求教師在情境中，以聽、說、讀、寫等各種方式幫助學生理解教材，并進行自我表達，從而為其長期語感的形成奠定基礎。以7A U8的綜合能力部分為例，這一板塊的標題是 What can I wear？整個單元是緊緊圍繞衣服的類型、材質、顏色、設計等等方面展開的，如果單純問學生想要穿什么衣服，范圍太廣，容易讓學生感到無從下手。因此，教師可以創(chuàng)設不同的語境，比如參加宴會、野餐、遠足、婚禮等等，學生可以根據(jù)不同的場合考慮穿什么衣服，在此過程中活用本單元各類詞匯。也有老師將這節(jié)課設計成為學生的偶像們設計合適的著裝。這兩種設計都有趣味性，很容易調動學生積極性，讓大部分學生參與進課堂中來。

三、采用大單元備課，鍛煉學生思維品質

譯林版的教材，每一個單元都有一個主題。在實際教學中，教師可以對調整教材內容的順序進行調整，將有關聯(lián)的教學內容加以整合，以期達到更好的教學效果。詞根、前綴和后綴的學習有助于學生快捷掌握詞匯意思，豐富他們的消極詞匯。因此教師可以將書本上出現(xiàn)的各種變形方式串起來，幫助學生記憶。例如，8A U6和U7的學習能力部分都出現(xiàn)了動詞、名詞、形容詞加上后綴變成名詞的變形。而U7中的后綴-er和or比較常見，學生在小學的時候接觸很多，而U6的-ness和-ion 對于他們來說屬于新知識點。因此，教師可以選擇先教授U7的內容，再教授U6 的內容。當然，如果課時充足，學生接收能力較強，完全可以一起教授這兩課時的內容。

四、拓展教材，培養(yǎng)學生文化意識

由于缺乏語言環(huán)境，初中生能夠接觸到的外國文化不多。另外，課業(yè)的繁重也使大部分學生沒有時間和精力投入到文化習得上。但是我們學語言也要學文化，這樣才能更透徹得理解英語。在7A U7 Shopping的公開課上，蘇州市高新區(qū)實驗初級中學的彭軍老師對比了中西兩大購物節(jié)：雙11和黑色星期五，讓學生選擇更喜歡哪一個。這里教師可以補充背景知識：黑色星期五與感恩節(jié)和圣誕節(jié)相關，美國圣誕節(jié)大采購一般是從感恩節(jié)的第二天開始的，因此每年11月的第四個星期五，被稱為“黑色星期五”。那為什么是“黑色”呢？學生們發(fā)揮自己的奇思妙想，有學生認為可能是因為促銷，各大商場都簇擁著人，黑壓壓的一片。事實上，這與美國企業(yè)的記賬方式有關，黑色表示盈利，紅色則表示虧損，商家在黑五這一天必然期待盈利。教師還可以再進行拓展，比如顏色詞在英語里是如何使用。這些文化元素的輸入對學生平時完形填空和閱讀理解的完成是大有裨益的。

總的來說，教材是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主要素材，教師是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要引導者。任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而關于英語學科核心素養(yǎng)的理解也會日漸更新。這就需要初中英語教師不斷更新自己的知識體系與教學理念，善于運用自己的智慧將教材中的知識點轉化為學生容易接受的教學內容，讓他們在初中三年的學習生涯中語言能力、學習能力得到提高，思維品質得到鍛煉，文化意識逐步地豐富。

參考文獻：

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