馮素瑜

【摘要】? 在我們生活中，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用無處不在，而對于一些特殊的學(xué)校，面對一群特殊的兒童來說，在語文教學(xué)過程中，需要聯(lián)系實(shí)際生活來展開對他們特殊化的教育，以加強(qiáng)對受教對象達(dá)到更具價值意義的教學(xué)。對于培智學(xué)校語文教學(xué)來說，結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，可以強(qiáng)化對孩子們的學(xué)習(xí)和理解，幫助他們?nèi)缯和粯尤ジ惺苌顚W(xué)會學(xué)習(xí)。基于此，本文針對培智學(xué)校生活化的語文教學(xué)，展開具體的教學(xué)實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】? 培智 生活化教學(xué) 語文 實(shí)踐

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-154-01

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前言

對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，他們在接受教學(xué)知識時，會更容易吸收那些帶來形象和直觀的教學(xué)內(nèi)容和形式，而稍顯困難的邏輯分析能力，常是他們所缺乏的。有著十分豐富的教學(xué)內(nèi)涵的語文科目，有著龐大的基礎(chǔ)性的語言知識需要學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握，因此，在對特殊兒童的教學(xué)中，培智學(xué)校的語文教師，應(yīng)充分重視起語文教學(xué)的開展。如果只是根據(jù)教材內(nèi)容沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，需要通過對學(xué)生們較為熟悉的生活化的教學(xué)實(shí)踐入手，來幫助培智生打開語文知識的大門，帶領(lǐng)他們走近豐富多彩的語文世界，促進(jìn)培智生自身語文水平及綜合素質(zhì)能力的提高。

一、培智語文教學(xué)中生活化教學(xué)意義

1.1教會學(xué)生如何交流

在相互聯(lián)系的社會群體環(huán)境中，人類作為其中重要構(gòu)成部分，在日常實(shí)際生活中，需要與其他人進(jìn)行必要的交流溝通。對于先天性或者后天存在智力阻礙的學(xué)生來說，在社會環(huán)境中也面臨著需要獨(dú)立生活與交往的能力。而通過學(xué)習(xí)語文知識，可以加強(qiáng)他們與人交流溝通的能力，在不斷的語言鍛煉過程中，提升他們的理解能力與表達(dá)能力。

1.2激發(fā)對生活熱情，培養(yǎng)獨(dú)立人格

生活中的美無處不在，需要我們有雙發(fā)現(xiàn)美的心靈。在培智學(xué)校語文教學(xué)中，需要積極聯(lián)系生活化的教學(xué)方式，來加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的吸收與運(yùn)用，幫助他們在日常生活中靈活自如地學(xué)會對語文知識的運(yùn)用，以激發(fā)他們對于美好生活的熱情，促進(jìn)獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

二、培智學(xué)校語文教學(xué)中生活化教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1結(jié)合語文教材與生活化內(nèi)容的聯(lián)系

對于智障兒童來說，語文教學(xué)活動的開展通常都是來自于課堂教學(xué)。但即使是對現(xiàn)實(shí)生活的模擬，也難以完全達(dá)到對社會實(shí)際生活的同步。因此，教師在教學(xué)過程中，要基于教材內(nèi)容，最大化挖掘其中的生活化元素，以促進(jìn)智障兒童對教學(xué)知識的掌握。例如在教學(xué)中講到關(guān)于《交通》方面的內(nèi)容時，大家都知道要通過人行道過馬路，也都熟悉這句“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。于是教師可以基于教材內(nèi)容前提下，組織實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，帶大家一起來到交通路口，引導(dǎo)孩子們對十字路口紅綠燈的觀察，例如這些指示燈變化特點(diǎn)代表含義的確認(rèn)，對箭頭指示方向的理解，并將馬路上規(guī)范行駛的交通車輛，和在教師帶領(lǐng)下學(xué)生們遵循秩序的過馬路的情景，拍成短片形式，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，來在課堂中展示給學(xué)生觀看，以這種課堂教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，立刻引起了學(xué)生的新鮮感，當(dāng)看到自己出現(xiàn)在視頻畫面中，學(xué)生們都對課堂學(xué)習(xí)提高了興趣，每個人都積極投入到了這種開心愉快的教學(xué)氛圍中，也留下了本次教學(xué)極深的學(xué)習(xí)印象，使得語文教學(xué)質(zhì)量獲得了很大的提升。

2.2聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活

想要知道蘋果的味道是甜是酸，可以親自品嘗，獲得更實(shí)際的感受。對于培智學(xué)校的語文教學(xué)來說，亦是同樣的道理。大多來自于實(shí)際生活的語文教材，需要教師在進(jìn)行教學(xué)開展時，通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活，來對課文中刻畫的人物形象及事物情景的想象與理解，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，去對課本知識的充分認(rèn)識與體驗(yàn)。例如在教學(xué)關(guān)于《認(rèn)識水果》的內(nèi)容時，可以先在課堂中讓學(xué)生聽一首關(guān)于水果的歌曲，然后讓學(xué)生們說出歌曲中唱到的水果名稱，最后提問學(xué)生們生活中各自喜歡吃哪種水果呢？教師通過幻燈片播放水果圖片，問大家各種水果的名稱和形狀及顏色等。例如大大圓圓紅紅的是蘋果，彎彎的黃色的是香蕉等。結(jié)合學(xué)生感興趣的具體形象事物，來激發(fā)課堂教學(xué)興趣，讓學(xué)生獲得更豐富的生活體驗(yàn)。

2.3通過課后實(shí)踐，回歸生活課堂

勇敢自信地走向社會生活，是教育教學(xué)的最終目的。但很多學(xué)校都普遍側(cè)重于對教育功能的重視，將教學(xué)環(huán)境限制在空間狹小的范圍內(nèi)，因此讓學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)際的社會環(huán)境相脫節(jié)，也造成學(xué)生難以獲得較高的社會實(shí)踐能力?；诖?，教師要多擴(kuò)展學(xué)生的眼界，帶他們走出校門，融入現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中，回歸我們的主流生活。通過真實(shí)的社會場景和生活情境，來利用語文課堂所掌握的知識，來對現(xiàn)實(shí)生活問題的化解。例如在教學(xué)關(guān)于《去超市》的內(nèi)容時，完全可以帶學(xué)生們?nèi)バ@隔壁的超市，去實(shí)際體驗(yàn)一下購買物品的經(jīng)歷。從想好要買什么，再到怎么查找購買的對象，再到看價比價比質(zhì)量，對所有物品價值的預(yù)計核算及結(jié)賬等，讓學(xué)生們切實(shí)感受超市購物的流程，掌握超市購物的關(guān)鍵事項(xiàng)，豐富學(xué)習(xí)生活閱歷的同時，也更好地對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

三、結(jié)束語

作為特殊的受教群體，智力存在缺乏的兒童在教學(xué)過程中，應(yīng)獲得教師教學(xué)中更多的關(guān)注和愛護(hù)。智力存在缺乏的兒童會在學(xué)習(xí)吸收過程中，相比正常兒童會存在極大的困難與阻礙，但相信經(jīng)過教師對多種生活化教學(xué)方法的嘗試，在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中，也能幫助他們獲得正常人一樣的生活實(shí)踐能力，也能為國家貢獻(xiàn)出自己出色的本領(lǐng)和力量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]魏曉紅.培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)生活化的探索和實(shí)踐研究[J].未來英才，2017（17）.

[2]張娜.生活化情境進(jìn)培智語文課堂策略研究[J].語文天地：小教版，2017，15（1）：93.

[3]陳海林.提高培智語文教學(xué)情境的適切性[J].現(xiàn)代特殊教育袁2016淵21冤院47-48.

[4]王民潔，李寶林，陶秋云.兒童適應(yīng)行為能力發(fā)展的影響因素分析[J].中國兒童保健雜志，2013（2）.