王益華

【摘要】? 課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，教師關(guān)于教學資源的挖掘和教學設(shè)計都是預(yù)設(shè)的教學資源，而在與學生交互的過程中，學生的反饋可能是教師意料之外的資源。由學生反饋的、非預(yù)期的教學資源則是生成性教學資源。在教學中，教師要注重對生成性教學資源的挖掘，增強課堂互動并釋放學生的活力，讓教學與非預(yù)期性教學資源不期而遇，充實當前的初中英語課堂教學。本文就初中英語教學中，生成性教學資源的挖掘應(yīng)用展開了論述，總結(jié)了幾點方法和措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 生成性教學資源 課堂教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-161-01

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一、豐富教學形式，激活學生思維

生成性教學資源的豐富性取決于學生思維的活躍程度。當學生在課堂中思維活躍，學習興趣濃厚時，學生將會迫不及待地將知識反饋與教師，將自己的所想所思與同伴交流，呈現(xiàn)在課堂中。所以，挖掘生成性教學資源，首先要激活學生的思維。在每一單元的第一堂課中，都是對本單元的單詞進行學習，包括對單詞讀音、拼寫、相關(guān)的短語的學習。這一部分的知識是本單元一切活動開展的基礎(chǔ)和前提。但是，這一部分單詞的學習和復(fù)習卻被學生看作是最枯燥乏味的。對此，教師還應(yīng)當注重教學形式和教學方法的變通，以激活學生的思維、釋放學生的活力。例如，在《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元單詞的教學中，在第一課時的單詞教學環(huán)節(jié)，在教師領(lǐng)讀、學生跟讀、教師講解這種方式學習之后，為了幫助學生將本單元的單詞高效地納入自己的知識體系中，教師便可以設(shè)置搶答活動，在電腦中將單詞放置入蘋果中，設(shè)置相應(yīng)的掉落速度并引導(dǎo)學生對其進行搶答，搶答成功者所對應(yīng)的小組累計分數(shù)，分值最高的小組將會獲得榮譽和獎勵。在緊張有序的搶答環(huán)節(jié)中，減弱了學生在單詞識記環(huán)節(jié)中的慵懶現(xiàn)狀，讓學生的思維運轉(zhuǎn)更加高效，通過識記、檢測、搶答等環(huán)節(jié)的學習，單詞的識記效果更強。接下來對單詞的進一步檢測中，教師也可以通過問答的形式展開教學。首先，教師針對本單元的單詞設(shè)置問題，如：Where can we get or take out some money？Where can we get a pair of shoes？ Where can we get something to drink？Where can we buy snacks？如上問題的設(shè)置，讓學生的思維更加活躍，活力倍增，減弱了單詞學習的枯燥感，以新穎的教學方式增強了課堂教學的趣味性。在如上教學方式中，無論學生對問題的回答正確與否，都直接反映了學生對本單元知識的掌握和理解情況，這也是課堂教學中幫助教師了解學情、準確把握教學節(jié)奏的重要資源。此后，教師利用如上生成性教學資源優(yōu)化教學，將會讓生成性教學資源起到教學相長的效果。

二、組織學生活動，釋放學生潛能

參與式教學是近年來備受教師和教學研究者推崇的，也是學生最喜聞樂見的教學形式。由于英語學科知識貼近于學生的生活，其中的話題或主題都可以作為課堂活動教學的主題應(yīng)用于課堂教學中。對此，教師可以通過組織學生活動的方式展開教學，以釋放學生的潛能，挖掘更多的教學資源。例如，在《I like music that I can dance to》這一單元內(nèi)容的教學中，為了幫助學生增強對話的興趣，增強學生對本單元中重點句型的應(yīng)用以增強學生的語感，教師在教學中便可以引導(dǎo)學生通過組織情景劇的方式展開教學活動。在活動中，教師引導(dǎo)學生組織開展情景劇表演，就自己喜歡的樂隊、明星、樂器等撰寫對話或者演講稿，在班級中以情景劇或者演講的方式將自己對有關(guān)于音樂或音樂人的好惡表達出來，并說明對應(yīng)的原因。在情景劇的編撰和表演中，在演講活動的開展中，學生不再將學習內(nèi)容看做是一個枯燥乏味的任務(wù)，而是一種喜聞樂見、可供自己參與并表達的一種活動。此時，學生的表演和表達的活力釋放，學生的樂趣增強。在學生的表達過程中，生成性教學資源得以挖掘，教師借學生生成的教學資源開展教學活動，講解本單元的語法、糾正學生的錯誤，互動課堂得以構(gòu)建，活力釋放后的課堂氛圍變得異?；钴S。

三、優(yōu)化教學評價，提升反饋動力

生成性教學資源的挖掘，離不開教師的挖掘誘導(dǎo)，學生反饋自己所見所思需要教師不斷激化學生的動機、釋放學生的熱情。對此，教師挖掘生成性教學資源，可以通過優(yōu)化教學評價的方式展開教學活動。對此，教師在教學中要秉承著激勵性教學評價的原則，鼓勵學生的反饋，激勵學生不斷向課堂中展示自己的學習成果。在對學生的評價中，對于知識內(nèi)容要嚴謹而準確，及時給學生以針對性的指導(dǎo);而對于學生的學習過程，教師要盡可能以更加豐富、更富有激勵性的教學評價方式給學生點評，強化學生的展示熱情，讓學生不會因畏難心理和畏錯心理而出現(xiàn)退縮、不敢展示，讓更多、更加充沛的教學資源為教師所用。往往由學生所反饋的、錯誤性的教學資源才是課堂教學中最寶貴的、才最有助于幫助教師把握學生的學情的。所以，對于典型錯誤的生成性教學資源，教師還可以應(yīng)用生成性教學資源，引導(dǎo)學生展開生生評價、互動評價，讓學生在課堂中激變、爭論，最終撥亂反正，揭開知識的面紗，優(yōu)化教學效果。

總結(jié)

挖掘充分的生成性教學資源并將之應(yīng)用到課堂教學中來，才能讓教學內(nèi)容更符合學生的認知現(xiàn)狀，才能讓教學設(shè)計更符合學生的學情。所以，教師可以通過豐富教學形式、組織學生活動和優(yōu)化教學評價等措施出發(fā)，深度挖掘生成性教學資源，構(gòu)建初中英語高效課堂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫旭濱.小學英語生成性教學資源開發(fā)與利用研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]李叢祎.初中英語預(yù)設(shè)與生成性教學研究[D].貴州師范大學，2016.

[3]王登班.淺談初中英語“生成性”教學的設(shè)計策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：129.