周紅京

【摘要】? 文學(xué)作品中，總是向讀者傳達著美的元素，自然美、情感美、人文美、社會美，都給讀者以陶冶心靈、精心洗禮。但是，由于學(xué)生生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷的不足，學(xué)生對美的元素感知不足，審美情趣也相應(yīng)較低。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，注重教學(xué)資源中美的元素的挖掘，幫助學(xué)生提升審美情趣和審美能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何對學(xué)生開展審美情趣的培養(yǎng)展開了論述，提出了幾點培養(yǎng)措施和方法。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 教學(xué) 審美情趣

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-162-01

0

一、聯(lián)系生活實際，陶冶學(xué)生心靈

在對學(xué)生的小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，需要關(guān)注學(xué)生的生活根基，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀資源中的美，感知教學(xué)資源中的美，從中獲得心靈的凈化和精神的陶冶，讓學(xué)生在閱讀中獲得美的享受。例如，在《我不能失信》這一篇文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的另一個視角代入文章中所描寫的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生對失信這一美好品質(zhì)的美的感知，從生活中的守信行為中感知誠信的美。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并思考：課文講了一件什么事？故事告訴我們什么？這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生多是從文章主人翁宋慶齡的角度思考的守信這一品質(zhì)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生：請同學(xué)們想一下，如果你是小珍，當(dāng)你了解到宋慶齡面對如此喜愛的鴿子，在父母勸說宋慶齡告知她能夠帶著她去看自己喜愛的鴿子時，依然堅持要堅守約定，你會有怎樣的感受呢？通過這一教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的另一個視角，將學(xué)生代入到文章中，去感知體驗，此時的學(xué)生將會更為誠實守信這種品質(zhì)觸動，也將會受到這種美好純潔心靈的觸動而感到十分愉悅。此時，學(xué)生也就能夠建立對品德美的認(rèn)識，建立對誠實守信這種美的認(rèn)識和體驗，學(xué)生對道德美的審美情趣也就在情境辨析中有效建立。此外，為了進一步提升學(xué)生對誠信這種品德的認(rèn)識和踐行，教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這一篇文章的閱讀，你有哪些體驗和感受？在生活中，我們可以從哪些方面去踐行這種美的品質(zhì)呢？隨即，將美德聯(lián)系學(xué)生的實際生活，向?qū)W生傳遞，為學(xué)生感知，促進學(xué)生美好品質(zhì)的建立。

二、多種感官沖擊，實現(xiàn)美的享受

文學(xué)作品中，美的元素眾多，但由于文學(xué)作品是通過最樸素的文字方式向外界傳遞信息的，受限于讀者的理解能力，一些美的元素?zé)o法為學(xué)生有效挖掘和應(yīng)用，也就導(dǎo)致部分學(xué)生無法把握美的元素，無法建立崇高的審美情趣。對此，教師在教學(xué)中還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)用圖片、動畫、視頻、音頻等多種教學(xué)資源，對學(xué)生的感官形成多樣的沖擊，以促進學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和賞析形成美的享受。例如，在《美麗的小興安嶺》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗小興安嶺中資源的富庶、物種的豐富、自然環(huán)境的優(yōu)美，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以為之選擇配圖，讓學(xué)生在直觀圖片的引導(dǎo)下，建立對優(yōu)美環(huán)境和富庶資源的直觀感知，從抽出新條的、嫩綠的樹枝，到俯身喝水的小鹿，從優(yōu)美的景觀描述中，建立對美景的欣賞和感知能力。同時，針對文章內(nèi)容，教師也可以從教學(xué)課件中應(yīng)用音頻的方式開展教學(xué)活動，讓淙淙流水到鳥語花香，幫助學(xué)生體驗自然的魅力，感知小興安嶺的和諧與魅力。通過這種直觀教學(xué)的方式，學(xué)生從中感知、體驗、品味，學(xué)生對自然、對美景的審美情趣隨之提升，學(xué)生的審美感知力隨之增強。再比如，部分學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不高，對古詩詞的魅力感知不足，教師也同樣可以通過類似的教學(xué)方法，將多種感知資源呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感知體驗。例如，在《詠柳》這一首古詩的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知詩人賀知章在古詩描寫中的獨具匠心，感知古詩中所描寫的柳條的嬌嫩，教師也可以對每句詩進行配圖，讓學(xué)生在相關(guān)圖片的輔助下，理解古詩并在腦海中重構(gòu)意境，從而代入并體驗古詩中所描寫的美的景觀和意象，促進學(xué)生審美情趣的建立，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好品質(zhì)。另外，為了激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情，教師還可以通過與本詩相稱的音樂引入的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在音樂的輔助下，聆聽、感知，提升學(xué)生的個人審美情趣。

三、注重演繹教學(xué)，釋放美的想象

古詩詞教學(xué)資源的魅力在于，能夠給讀者以更多想象和演繹的空間，讓讀者在閱讀中結(jié)合自己的體驗和感知進行想象，從想象中感知美、體驗美。對此，教師在教學(xué)中還要注重教學(xué)資源的演繹活動，讓學(xué)生在演繹和想象中再造美、重構(gòu)美。例如，在《柳樹醒了》這一篇文章的教學(xué)中，文章應(yīng)用了大量的擬人，將春雨、春風(fēng)、柳樹都賦予了人的特征，讓這些物品人格化。為了幫助學(xué)生從閱讀中進一步釋放想象，感知柳樹除柔嫩、蔥綠等特點，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比、仿寫等方式，讓學(xué)生盡情釋放自己的想象，發(fā)揮自己的演繹能力，給更多的物品更多人格化的特征，讓學(xué)生在演繹和想象中，感知閱讀的魅力、體驗閱讀的精彩，抓住學(xué)生的“泛靈”這一特征，挖掘?qū)W生的想象潛力，釋放學(xué)生的想象空間，助學(xué)生在想象中釋放活力、盡情感知。

總結(jié)

語文學(xué)科的特色就在于美的元素眾多。閱讀教學(xué)中，如果教師能夠在教學(xué)中凸顯這一特點，對教學(xué)資源中美的元素進行挖掘，更能幫助學(xué)生從中獲得閱讀興趣和學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在美的元素的陶冶中，建立美好品質(zhì)和閱讀情趣。對此，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生實際生活、多種感官沖擊和注重演繹教學(xué)等方式組織開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中逐步提升審美能力，獲得審美情趣的升華。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]密其珍，邵詩華.試析小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（18）：127.

[2]鄭麗玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及文本細(xì)讀策略[J].學(xué)周刊，2019（20）：137.

[3]袁曉莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略與途徑[J].語文教學(xué)通訊，2018（30）：61-62.