《英語新課程標準》中明確提出“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動”。也就是說，英語老師應該利用一切可以利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的抽象內容，融合在一個有情趣的場景之中。面對當前教育形勢，有必要在基層教育戰(zhàn)線推廣一種更加自由和靈活的教學模式，特別是英語科目本身的靈活性和多樣性特征，更呼喚一種更加實效的方法出現(xiàn)。情景教學運用于英語課堂正是“應運”之舉，有必要深入探討和研究，使之能更好地服務于教學。

一、情景教學研究的趨勢

著名教育家葉圣陶說過：“能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力時，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，這是終身受用的?！鼻榫敖虒W正是朝著這個方向讓學生自己去創(chuàng)設和演繹，老師進行引導和指點而已。

《英語課程標準》在實施建議中還明確指出：“教師應根據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。旨在表明我們要在英語課堂上吸引和有效組織學生積極主動參與教學活動，要創(chuàng)造性地創(chuàng)設語言情景，活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。

通常來講，情景教學的研究要達到三個方面的目標：

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課模式，讓師生界限不再晉魏分明，不再對立，老師主要扮演導航和參謀的角色。

2.提高學生的英語學習興趣，真正感受語言本身的美。

3.培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，學會在生活中學習，在學習中生活。

二、情景教學內在的精華

情景其實很大程度上是作為一種行為習慣的方式出現(xiàn)的。因為一切都是由人的習慣來決定的。包括情景設置的思維習慣等等。所謂“一切物景皆人景”，景物之所以動人是因為有人的因素在起作用。有所謂“一切人景皆情景”，人之所以能有動人之處，只因為有感情的投入。因此，在英語情景教學中就要“情景交融”，激發(fā)每個學生的潛在激情。

1.堅持“情”與“景”的緊密結合，摒棄情景的概念化和形式化，嘗試不同形式的情景教學方法。

2.解放思想，開闊學生眼界，鍛煉發(fā)散性思維，從根本上培養(yǎng)學生的英語學習興趣，調動學生的學習熱情。

三、情景教學實踐的方法

1.創(chuàng)設新奇情景，引人入勝。首先，努力踐行新原則，即嘗試“自編”、“自演”、“自身”的故事情景。因為初中生年齡的特點，只要是和自身有關的事情就會表現(xiàn)出一定的興趣，受好奇心的趨勢必然熱情洋溢，創(chuàng)造性也會得到調動。正所謂“自己做的飯就是吃得香”，事例的熟悉和新穎，演繹時本身被關注的新奇感也會收到意想不到的效果。

其次，要出奇招來制勝，即創(chuàng)造“奇特”、“奇怪”、“奇妙”的故事情景。處在大腦思維相當活躍時期的初中學生，有許多奇思妙想等著在合適的時候突然迸發(fā)出來，利用好他們的所謂“鬼點子”、“餿主意”，常常能起到意料之外的效果。能夠在歡樂中讓同學們了解和掌握所學知識，何樂而不為呢？

2.創(chuàng)設生活情景，溫暖貼切。從初中英語課本的編排內容來看，大部分的內容都是緊密聯(lián)系生活的，一些話題是涉及到我們每天的學校生活的，比如說：過生日、寫信、文明指路、公共道德等等。假如沒有足夠貼切和適當?shù)那榫皠?chuàng)設，使生活化的東西變得死板教條，課堂效果將會很糟糕。只要細致聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，找準合適的切入點來構架情節(jié)，使學生們能真切感受到那種“人情味”。相信知識的烙印也會非常深刻了。

3.創(chuàng)設文化情景，開闊眼界?？梢韵胂?，單調和狹隘的文化表述和文化表現(xiàn)勢必會帶來“排異”的擴大和升級。因此，充足合理的文化情景創(chuàng)設就成為必需。不一樣的東西總會有無窮的吸引力，孩子的心靈更希望了解來自不同地域，不同種族，不同文化背景下的不同的社會現(xiàn)象和人類活動，這種需求會像海綿吸水一樣膨脹，假如得不到及時的相關信息，他們的熱情就會像過季的花朵一樣慢慢枯萎。

另一方面，學科內容也涉及到了一些異域文化的問題。不同文化的傳播自然要用更加地道的手段進行，那么在課堂上設置不同于本土文化的特色情景勢必會吸引學生的眼球，開闊他們的眼界。這種對未知領域的全神注目將幫助他們在英語學習過程發(fā)現(xiàn)更多的“新大陸”。

由于英語知識點的瑣碎、繁雜，不容易歸納和總結。再加上對于初學者來說，英語語法的框架尚未形成，所以學生心態(tài)長期處于一種混亂無章，沒有頭緒的無主狀態(tài)。因此出現(xiàn)了上課不注意聽講，不重視細小的知識點的講解，覺得每個知識都很容易，而忽略了積累才是關鍵步驟，哪怕是原來有的一點點興趣也會消磨殆盡的。而有了情景的引導，假設與創(chuàng)立，學生便如同有癮，急于想知道下一階段的內容，或表演的想像，興趣得到了培養(yǎng)，思維得到了更大的自由擴散，勁頭愈來愈大自不必說了。

總之，情景是源于生活的。情景教學是以情感創(chuàng)設物景的，而情感勢必要來自于生活的積累，它是對生活的再度創(chuàng)造。情景的生動能使學生消除來自語言文字本身所帶來的束縛感。讓絕對真實的語言環(huán)境虛擬化和生活化，從而更顯生動和豐滿。一反傳統(tǒng)“填鴨式”教學的完全脫離生活本土的缺點。情景教學應用于初中英語課堂還需要我們繼續(xù)深入研究下去，我們將尊重和恪守教育教學的基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)更好的情景教學模式和具體有效方法，積極服務于英語課堂教學。

【作者簡介】袁海龍，山西省晉城城區(qū)鳳凰山礦中學。