吳素紅

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！绷?xí)作教學(xué)其實(shí)也是一個(gè)“舉一反三”的過(guò)程，這里的“一”可以是一個(gè)例子、一個(gè)命題、一句話、一個(gè)觀點(diǎn)等。這里的“三”就是現(xiàn)象，是各種各樣、豐富多彩的現(xiàn)象。在教學(xué)中抓住“一”進(jìn)行解構(gòu)，繼而挖掘“一”的內(nèi)涵，感知“三”的精彩。從“一”到“三”，引領(lǐng)學(xué)生走向言語(yǔ)能力多元化的發(fā)展。下面，我以“成長(zhǎng)的

煩惱”習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱?/p>

做法。

一、聚焦一個(gè)話題，多視角開(kāi)發(fā)習(xí)作素材

學(xué)生習(xí)作最大的難題是不知道寫(xiě)什么。一提到成長(zhǎng)的煩惱就是作業(yè)多、沒(méi)有自由、成績(jī)不好。一個(gè)班級(jí)的作文就像從幾個(gè)模型里做出來(lái)的一樣。其實(shí)，“成長(zhǎng)的煩惱”是一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題畫(huà)同心圓，可以引發(fā)出無(wú)數(shù)個(gè)習(xí)作的小話題。

1.打通思考路徑

“同學(xué)們剛才紛紛說(shuō)了自己在學(xué)習(xí)上的煩惱，有沒(méi)有其他的煩惱呢，比如自己的身體有沒(méi)有讓你苦惱的地方？”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，有人覺(jué)得戴眼鏡特別不方便，有人嫌自己太胖，買(mǎi)不到合適的衣服…… “同學(xué)們與同桌、朋友相處時(shí)有沒(méi)有小小的煩惱呢？”“在家里，與父母相處時(shí)有什么煩惱呢？”“成績(jī)不好有煩惱，成績(jī)好就沒(méi)有煩惱嗎？中等生的煩惱是什么？”聊向四面八方，打開(kāi)學(xué)生的思維，豐富習(xí)作素材。

2.圍繞熱點(diǎn)話題

隨著國(guó)家“二胎”政策的放開(kāi)，許多家庭有了“二孩”，二孩時(shí)代的到來(lái)，三口之家變成四口之家，家庭成員之間的情感肯定會(huì)產(chǎn)生許多微妙的變化。我調(diào)查了一下，班里39人家中有二孩，16人自己就是二孩，8人是獨(dú)生子女。于是，就“二孩”現(xiàn)象，圍繞“你的父母偏心嗎？”“家中的弟弟妹妹對(duì)你造成哪些方面的影響？”“你就是二孩，如何與哥哥或姐姐相處？”“你希望自己有個(gè)弟弟或妹妹嗎？”這些話題與學(xué)生交流。打上時(shí)代烙印的特色生活是習(xí)作永不枯竭的源泉。

3.形成習(xí)作架構(gòu)（如圖1）

二、凸顯一個(gè)難點(diǎn)，多渠道實(shí)施精準(zhǔn)幫扶

本次習(xí)作教學(xué)面對(duì)的人群是高年級(jí)學(xué)生，他們有一定的習(xí)作基礎(chǔ)，基于“以學(xué)定教”的理念，抓住學(xué)生在習(xí)作中遇到的困難，順勢(shì)引導(dǎo)，精準(zhǔn)幫扶，突破難點(diǎn)。

1.破譯自我，慢鏡頭掃描心理

翻開(kāi)學(xué)生的作文，大多數(shù)心理活動(dòng)描寫(xiě)少。特別是寫(xiě)“成長(zhǎng)的煩惱”這樣的作文，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。寫(xiě)好心理確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。班級(jí)里有對(duì)組合引人注目，一個(gè)身高1.75米，一個(gè)身高1.35米，形成了強(qiáng)烈的反差，當(dāng)事人寫(xiě)了自己身高的煩惱。

比賽結(jié)束了，大家站成一排讓老師拍照片，老師跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“劉欣，陳浩太高了，你就不要站在他旁邊了?！蔽夷X袋瞬間“嗡”的一聲響，頓時(shí)滿臉通紅，如果地上有條縫，我肯定會(huì)鉆進(jìn)去。

——《個(gè)子矮的煩惱》

大多數(shù)學(xué)生都是這樣極力地去描寫(xiě)一種現(xiàn)象，卻體察不到自己內(nèi)心情感的波動(dòng)，捕捉不到內(nèi)心活躍的語(yǔ)言。因此，要引導(dǎo)學(xué)生破譯自我，捕捉心理活動(dòng)的軌跡。那么，如何破譯自我的內(nèi)心？我經(jīng)常會(huì)采用“慢鏡頭”的方式“掃描”學(xué)生的心理。

（1）腦袋瞬間“嗡”的一聲響，“我”心里會(huì)想些什么？

（2）“我”滿臉通紅，內(nèi)心有什么想法？

（3）如果地上有條縫，“我”肯定會(huì)鉆進(jìn)去，“我”的心里又是怎么想的？

從這三處入手，添加人物的心理活動(dòng)，學(xué)生有了支點(diǎn)，有了階梯，知道如何去捕捉心理活動(dòng)的軌跡，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手了，文章也有了活力。下面為學(xué)生習(xí)作修改后：

……我腦袋瞬間“嗡”的一聲響，啊，老師，你可不可以不要提醒?。∵@是在我的傷口上撒鹽?。鑶?，嗚嗚，今天是哪根神經(jīng)搭錯(cuò)了，竟然神不知鬼不覺(jué)地跑到陳浩身邊，快走！快走！我頓時(shí)滿臉通紅，感覺(jué)所有的目光都向我射來(lái)，所有的笑聲都向我涌來(lái)，嗚嗚，嗚嗚，都上六年級(jí)了，我的身高還停留在1.35米，如何做頂天立地的男子漢??！要是地上有條縫，我肯定會(huì)鉆進(jìn)去，再也不要出來(lái)！

——《個(gè)子矮的煩惱》

2.適時(shí)總結(jié)，不斷豐富心理

如何讓學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著，甚至是飄忽不定、稍縱即逝的內(nèi)心世界有一定的敏感度？需要慢鏡頭掃描式的訓(xùn)練，更需要在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)，從各個(gè)角度走進(jìn)學(xué)生復(fù)雜多樣和豐富多彩的內(nèi)心世界，找到其內(nèi)心世界隱藏著的神秘的習(xí)作力。習(xí)作講評(píng)課中，我和學(xué)生總結(jié)了不少心理描寫(xiě)的方法，下面呈現(xiàn)的是其中的幾種心理描寫(xiě)法：

糾結(jié)式：“一邊是嚷嚷著要絕交的表妹，一邊是我學(xué)習(xí)的好幫手，她倆鬧矛盾，我該幫誰(shuí)？如何勸說(shuō)？愛(ài)在左，情在右，真是左右為難?。　?/p>

——《和事佬難當(dāng)》

解嘲式：“不就是頭上多長(zhǎng)一些白發(fā)嗎？有必要大驚小怪嗎！我何必要在意他人的眼光呢！算了！算了！走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”

——《少白頭的煩惱》

冤枉式：“媽媽，明明是弟弟搗亂砸壞了電視機(jī)，你怎么就不問(wèn)問(wèn)事情的前因后果呢？你怎么動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我批評(píng)一通呢？我好心看管他卻得來(lái)這樣的下場(chǎng)，真是比竇娥還冤??！”

——《被奪走的愛(ài)》

……

三、關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，多引領(lǐng)把握生命航向

教師應(yīng)從學(xué)生的習(xí)作中洞悉他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們面臨的問(wèn)題或困惑，進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)。

1.寬容思想，尊重兒童天性

每一篇習(xí)作都是學(xué)生心靈之聲的產(chǎn)物。如：

“你們看，她額頭這么大，前面頭發(fā)真少??！”每次聽(tīng)到這話，氣得要吐血，真想一腳把他們踢飛，以解心頭之恨，但我還是忍住了。

——愛(ài)美之心，人皆有之。這位小作者因發(fā)際線太高而心生怨氣。

在校門(mén)口遇見(jiàn)她，也只是簡(jiǎn)單地微笑，彼此道聲好，再機(jī)械般地走進(jìn)教室。上課時(shí)，我努力使自己的目光移到黑板上，但心神無(wú)法抑制;下課了，我也不和她說(shuō)話。我發(fā)現(xiàn)，這樣子不僅使我對(duì)她的好感度直線上升，更是把自己折磨得痛苦不堪。

——這是一位青春期男孩的痛苦。

不要綁架學(xué)生的思想。沒(méi)有什么是不能寫(xiě)的，允許學(xué)生發(fā)出各種各樣的聲音，寬容學(xué)生的自由思想，把心中的不快、煩惱、憂愁、恐懼、渴望、牢騷……盡情揮灑。讓學(xué)生的思想真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。只有這樣，我們才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，把握生命航向。

2.疏導(dǎo)心理，關(guān)注生命成長(zhǎng)

習(xí)作中有不少學(xué)生吐槽二胎就是一個(gè)禍害，不應(yīng)該來(lái)到這世上;一聽(tīng)到老師布置作業(yè)就頭疼;一定要離家出走，一定要離開(kāi)父母的管制……這些學(xué)生的思想特別偏激，他們是在用放大鏡看待自己的煩惱。學(xué)生之所以能毫無(wú)顧忌地坦誠(chéng)自己的煩惱，是因?yàn)樗麄冃枰覀兊膬A聽(tīng)，需要我們的參與。在講評(píng)課上，我經(jīng)常圍繞某一個(gè)話題和學(xué)生展開(kāi)討論：“你的弟弟妹妹有沒(méi)有給你帶來(lái)過(guò)歡樂(lè)？”“想一想父母平時(shí)是如何照顧我們的”“學(xué)生時(shí)代，你的目標(biāo)是什么？”……討論的過(guò)程是學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程，是學(xué)生心理調(diào)節(jié)的過(guò)程，是教師潛移默化引導(dǎo)的過(guò)程，是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的過(guò)程。比如那個(gè)在結(jié)尾寫(xiě)要離家出走的學(xué)生，在一番討論后對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行了修改：“我的第N次作戰(zhàn)計(jì)劃失??！老媽還真是我的克星，難怪我總有一種‘既生瑜，何生亮’的感受！”把心中的怨氣變成一種幽默調(diào)侃，或者變成一種愿望，這不失為解決煩惱的好方法。

通過(guò)“一”把握習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)“三”清晰地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)就是“一”與“三”相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不斷上升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作是為他們正確認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己而服務(wù)的。

（作者單位：江蘇濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥