朱秋香

[摘 要：在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。課堂提問是課堂教學中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。鑒于此，本文對小學數(shù)學教師如何提高課堂提問的有效性進行了探討。

關鍵詞：課堂教學；課堂提問；學生回答]

一、前言

課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。由此可見，在當前如何實施好素質教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到了應有的作用，需要教師掌握好課堂提問的策略。

二、提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的對策

1.教師提問要有思考性

問題富有思考性是指：教師設計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣。例如，學習“角的認識”，教師要求學生過同一點畫幾條射線，接著設問：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學圖形嗎？學生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點、角的大小與邊叉開的大小有關等相關知識。

2.教師提問要有啟發(fā)性

提問是否具有啟發(fā)性，是影響學生智力發(fā)展的決定性因素。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。比如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：若把這個圓平均分成32份、64份這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。由此可見，在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3.教師提問要通俗易懂

小學數(shù)學教學語言要通俗明白，教師應該使抽象的概念具體化。使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如，在教學六年級“比的認識”時，為了揭示課題，我自己和先同學打個比方，我有100元，小明有10元錢。問學生，我們的錢數(shù)比是多少？學生都知道我和小明的錢數(shù)比是100∶10，這樣很自然地引出課題：“比的認識”這樣既有趣味性，又自然地把學生的學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

4.教師提問要有層次性

所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由簡到繁，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。提問注重層次性，學生才能循序漸進，逐步提高。教師提問要結合知識結構的嚴密性、科學性、條理性，給學生清晰的層次感。唯有此，方能讓學生深刻而透徹地理解問題。認識事物的本質。

5.教師提問要有針對性

作為教師，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設計問題。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。為實現(xiàn)課堂教學目標而設計的提問。在學生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。如學習“梯形面積公式”的推導，啟發(fā)學生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢？以前三角形面積公式是怎么推導的？等等。讓學生經(jīng)歷體驗的過程，提升思維水平，而且能發(fā)展學生的思維能力。

6.教師提問要有科學性

實踐表明，提問過多，從教的角度看，勢必面面俱到喧賓奪主，教學的重點、難點難以突出；從學的角度看，勢必造成忙于應付，為答而答。根據(jù)心理學原理，學生的注意力和興奮點不可能持續(xù)較長時間。一節(jié)課只能集中25到35分鐘左右，所以教學中可適當采取合并、化簡、取消，加大問題的容量，變順向提問為逆向提問，變直向提問為曲向提問等方法，力求精簡問題的數(shù)量，節(jié)省教學時間，讓學生有更多的思考時間。

7.及時進行鼓勵性評價

課堂提問中的評價也十分重要。教師既要廣開言路，又要保護學生回答問題的積極性。要做到以鼓勵性評價為主，有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。在課堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

三、結語

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！倍皢枴笔且婚T藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)揮作用，為我們的教學生色。使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。

參考文獻

[1]孔慧英，梅智超編著.現(xiàn)代數(shù)學思想概論[M].中國科學技術出版社，1993.

[2]郭思樂，喻偉著.數(shù)學思維教育論[M].上海教育出版社，1997.

[3]小學數(shù)學課程標準[M].人民教育出版社出版.