胡琴琴

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展數(shù)學(xué)探究是非常重要的一個環(huán)節(jié)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)的能力。學(xué)數(shù)學(xué)是一個易至難的復(fù)雜過程，很多人覺得學(xué)了數(shù)學(xué)也沒有什么用處。但是其實并不是這樣，數(shù)學(xué)好的人往往會全面的思考問題，善于和別人探究問題，并得到答案。開展數(shù)學(xué)探究解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的單向?qū)W習(xí)的問題。

關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

教師只是給出一些事例還有疑問，讓同學(xué)們展開探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過自我觀察、反復(fù)思考、合作創(chuàng)新去主動探究，通過自己的探究式學(xué)習(xí)能夠自行發(fā)現(xiàn)并且可以掌握這個知識。讓學(xué)生們成為主體，自覺地、主動地去探索問題，拋開問題的表面去研究問題的真實意義，發(fā)現(xiàn)問題的原因和事物內(nèi)部之間的互相聯(lián)系，有效的建立自我學(xué)習(xí)的思想和如何學(xué)習(xí)的框架。有效的增強了學(xué)生們的主體地位、主動能力。

一、引導(dǎo)提問，啟發(fā)思考

在探究式教學(xué)法中，啟發(fā)學(xué)生思考同樣是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些課堂疑問，利用恰當(dāng)?shù)恼n堂疑問，可以使學(xué)生在心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生進(jìn)行自主的思考，這樣一來，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為主動探究知識的過程，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《年、月、日》這一節(jié)的教學(xué)過程中，我在教學(xué)時會不斷通過提問的方式來啟發(fā)學(xué)生思考。比如：我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們今年幾歲了？”學(xué)生紛紛開始回答，在學(xué)生回答完畢之后，我繼續(xù)問學(xué)生：“那大家每年都會過生日嗎？”學(xué)生都給出了肯定的回答，然后我接著說：“既然同學(xué)們每年都會過生日，那大家一共過了幾個生日了？”學(xué)生想了一下，都說出了和自己年齡相等的數(shù)字，接著，我說：“大家說得都很正確，老師也認(rèn)識一個小朋友，他今年十二歲了，他也是每個生日都要過的，可是到現(xiàn)在為止，他一共只過了三個生日，大家知道這是怎么回事嗎？”學(xué)生聽完之后，馬上陷入到思考當(dāng)中，于是，我讓學(xué)生結(jié)合課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終，學(xué)生通過自主的思考對這一節(jié)的知識有了初步的理解?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)中，啟發(fā)思考是讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重要前提。

二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的關(guān)鍵要素，同時影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)和起點，也是激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)趣味化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授《小數(shù)的意義和加減法》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者以學(xué)生們?yōu)橹黧w，為學(xué)生們提出了一些問題，如下：

師：同學(xué)們，相信大家在購物時都發(fā)現(xiàn)了一個問題，有些商品的價格中會出現(xiàn)一個“.”的符號，那么大家知道這個是什么符號嗎？

生：這個符號是小數(shù)點。

師：那么小數(shù)點具有什么作用呢？

學(xué)生們思考一段時間后，筆者引出小數(shù)點的意義，然后再向?qū)W生們提出一道計算類問題，如：一根水彩筆價格為12.5元，一本日記本價格為9.8元，那么這兩件商品一共為多少元？這時，學(xué)生們立即圍繞為題展開探索。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、突出教學(xué)過程，提供學(xué)生探究機會

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體是應(yīng)用教師講述、學(xué)生被動聽講的形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的獲取以及應(yīng)用都是采用抽象文字、符號等間接的呈現(xiàn)，不具備良好的問題情境，缺少實踐探究操作的機會，缺乏數(shù)學(xué)探究的豐富經(jīng)驗與構(gòu)建真實數(shù)學(xué)活動的良好體驗。探究性學(xué)習(xí)為小學(xué)生提供探究操作的機會，讓小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、整理資料、合作交流、解決問題，屬于一種具有較強實踐性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動當(dāng)中感悟到探究數(shù)學(xué)的快樂，體會到豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗的成就感，獲得探究數(shù)學(xué)的樂趣。通過探究式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，小學(xué)生獲得如何構(gòu)建知識經(jīng)驗的感受，同時提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能力，提高了小學(xué)生的智力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多開展一些數(shù)學(xué)實踐活動，為學(xué)生們提供更多的探究機會。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師通常掌握了整個課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生則只能被動地接受，卻沒有獨立思考和自主探究的機會，長此以往便會直接導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛和禁錮。因此，初中數(shù)學(xué)教師便可以充分突出數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，向?qū)W生提出啟發(fā)性和開放性的問題，以調(diào)動學(xué)生的思考動機，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。隨后，教師則需要給予學(xué)生獨立思考和自主探究的時間與機會，使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下展開深入的分析、推理、論證與探究，有效拓展學(xué)生思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

例如，在教授《有理數(shù)的混合運算》這部分知識時，為了增強學(xué)生們探究能力，筆者突出了教學(xué)過程中探究性，為學(xué)生們開展了問題探究活動，具體問題如下：當(dāng)a=-5，b=-2，c=3時，求代數(shù)式：（b+a）-c=？（a-c）2+5=？（-a-c+b）×3=？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的時間進(jìn)行思考與分析，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過突出教學(xué)過程，提供學(xué)生探究機會，增強了學(xué)生的探究能力。

四、構(gòu)建合作小組，體驗數(shù)學(xué)探究樂趣

小組合作是探究式教學(xué)中的一種基本形式，也是深化學(xué)生探究過程，優(yōu)化學(xué)數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)探究樂趣的關(guān)鍵要素。因此，初中數(shù)學(xué)教師便可以將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生們提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生合作探究的欲望，使學(xué)生能自覺在小組內(nèi)展開溝通、討論與交流，活躍課堂教學(xué)的氛圍，也讓數(shù)學(xué)探究過程充滿了歡樂，最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作精神與探究能力。

例如，在教授《一次函數(shù)的圖像》這部分知識時，為了讓學(xué)生們充分體驗數(shù)學(xué)的探究樂趣，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。首先，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，每組5人，然后筆者為各組下發(fā)探究任務(wù)，如下：y=12x與y=12x+2的圖像具有怎樣的共同點？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即對任務(wù)展開討論，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。通過合作探究的活動，學(xué)生們積極參與到了課堂活動，活躍了課堂的氛圍。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建合作小組，使學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的探究樂趣。

結(jié)語

探究式數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的地位逐漸增高，小學(xué)的教學(xué)方式數(shù)多中，我們要選擇一個適合這個時代、適合同學(xué)們的方法?，F(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍能力特別高，有的同學(xué)就是不把重點放在學(xué)習(xí)上。這時候，就需要我們一起來探索新鮮的、適合這個時代的、有效的教學(xué)方法了。探究式教學(xué)掀起了新一種學(xué)習(xí)方法的浪潮，完全打翻了以往教學(xué)的方式，學(xué)生們能夠很快的進(jìn)入課堂中，并積極的參與課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)的結(jié)果來進(jìn)行針對性的解答，以前的直接帶入對于現(xiàn)在的學(xué)生們來說就是在聽天書。我們應(yīng)該創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)探討活動中，從而可以對數(shù)學(xué)知識更加理解。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省永州市道縣第七小學(xué)）