呂景杰

摘要：隨著我國新課程改革目標不斷推進，教師不斷深化教學方法與教學模式改革，在帶領學生學習基礎文化的同時，也能有效提升學生思維能力。小學生在語文課堂思維導圖教學模式的影響之下，有助于提升個人發(fā)散思維與聚合思維、系統(tǒng)思維等多方面的思維能力。所以小學語文教師需要加強對思維導圖的研究與分析，不斷提升個人的課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;思維發(fā)展;研究

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標識碼：A

1 引言

思維導圖的運用，需要教師在“以人為本”理念的指導下開展，不斷加強思維導圖和語文教學的深入融合，激發(fā)學生運用思維導圖解決語文問題的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的運用思維導圖解決語文問題的習慣。思維導圖在小學語文課堂運用的主要表現(xiàn)將會在下文進行詳細介紹。

2 思維導圖的發(fā)展過程

思維導圖（Mindmap）是英國心理學家、腦力開發(fā)專家東尼博贊（TonyBuzan）于20世紀70年代發(fā)明和提出的一種有效使用大腦的思考方法。東尼2博贊畢業(yè)于英屬哥倫比亞大學，先后獲得心理學、英語語言學、數(shù)學和普通科學等多種學位。他主持的大腦知識講座己成為西方家喻戶曉的節(jié)目，在廣播、電視及錄像節(jié)目中大受歡迎。因此，思維導圖的發(fā)明使東尼巴贊成為世界聞名的“大腦先生”。進入21世紀，思維導圖的豐富內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)化特征引起了教育工作者的廣泛關注，并在教育領域得到廣泛應用。

3 思維導圖的基本特征

3.1 放射性

思維導圖如神經(jīng)網(wǎng)絡，以核心關鍵詞為神經(jīng)中樞，向外輻射若干神經(jīng)元，不斷發(fā)散，不斷擴張，形成一個相互關聯(lián)、核心明確、不斷擴展的放射性樹突結(jié)構(gòu)。

3.2 個性化

思維導圖將個體對事物的認知、意識，以文字、圖形、色彩、符號的方式表達出來，體現(xiàn)出很強的個人思維特征，體現(xiàn)創(chuàng)作思想。

3.3 多元化

教師可以根據(jù)創(chuàng)作意圖，將不同形狀、色彩、符號等元素進行突出、強調(diào)、淡化等自由組合，以反映各類關系思維圖景。

3.4 直觀形象性

文字、圖形、色彩等各類要素有助于將復雜的知識可視化、直觀化，符合認知心理學的原理，有助于理解和記憶。對于一時間難以用語言表達的內(nèi)容，可將頭腦風暴等碎片化、多元化立體生動的元素繪制到思維導圖中，幫助學生閱讀并寫作輸出。

4 思維導圖在小學語文教學中的應用

4.1 思維導圖在預習環(huán)節(jié)中應用

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教師如何能真正把“火焰”點燃，就是讓學生從被動變成主動，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，由演員變?yōu)閷а莸倪^程。語文課前的預習完全可以用一張思維導圖來完成。把本課的易錯讀音，重難點，主要內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)都用一張思維導圖繪制出來，形成一張清晰的脈絡圖。通過導圖的繪制，調(diào)動了學生自主學習的主動性，讓學生學會了獨立思考，學會了主動查閱資料，從而大大提高了閱讀的效率并顯著地提升了學生的概括能力。

4.2 思維導圖在識字教學階段的應用

小學生的語文知識學習要從識字開始，但是目前教師所采用的教學方法相對來講都較為單一并且模式化。教師從生字的偏旁部首開始，逐字的進行生字的拆解教學講解，后期學生在課下或課上反復地抄寫練習，造成一種極為被動的學習狀態(tài)，很難有效提升學生的識字學習興趣?，F(xiàn)階段教師利用思維導圖模式，需要加強對小學生的興趣引導，通過形象化的知識講解，以及圖文融合，學生的思維能力能夠有效得到拓展。教師還可以將同偏旁部首的字如“清、淚、湯”等字綜合性的講解，甚至教師可以編寫有關于同偏旁部首字的故事，讓學生在具備針對性與層次性的知識學習中，加深知識印象。

4.3 思維導圖在精讀環(huán)節(jié)的應用

思維導圖可以讓我們對某個問題更加深入的去了解它，探究它，用多個分支表示問題一步一步深入去研究。由一個問題引發(fā)出多個分支，激發(fā)求知欲，同時寫出自己的想法，清楚的讓人知道這個問題“你”的看法，讓思維可視化，也增強了學生的分析能力。利用思維導圖的教學模式可以讓學生在構(gòu)建完整的思維框架后明確閱讀以及學習的重點，從而具有一定針對性的去進行后續(xù)的學習，并能更好的提升其學習效率，提高閱讀能力。

4.4 思維導圖在口語交際中的應用

口語交際能力的提升不只包含著學生在口語學習中的思維能力以及口語素材的積淀，同時也包含著學生在口語交際過程中的自我觀點抒發(fā)以及情感的展現(xiàn)。這樣的方式才能夠提升口語交際的豐富度，使學生的口語交際能力更為專業(yè)化與真實化，提升學生的口語交際效果與質(zhì)量。教師將思維導圖用于口語交際教學中，可以拓寬學生的認知思路，讓學生能夠全面把控口語交際素材的各個情感展現(xiàn)點，并將這些情感有效融入于自己的口語表達中，提升交際的質(zhì)量與效果。用思維導圖將口語素材的主旨思想以及相關情感的體現(xiàn)都完全展現(xiàn)出來，這種方式可以拓寬學生的情感提煉思路。學生在口語交際中針對其他方面的素材進行研究時，也可以運用這種導圖方式進行清晰的情感點整合，為口語交際中情感的充分表達奠定基礎，提升學生的口語交際效果與質(zhì)量。

4.5 思維導圖在寫作教學中的應用

（1）提煉寫作程式，掌握寫作基本方法。小學生對于寫作的總體把握，時常停留在對具體問題的具體分析上，難以從文章結(jié)構(gòu)上對同一類型的文章結(jié)構(gòu)進行歸納和提煉，造成作文缺乏中心、主線不明、內(nèi)容渙散。這次寫“難忘的事”和下次寫“開心的事”往往沒有太大的區(qū)別，換成其他事情又無從下手，而傳統(tǒng)的段落分析等方法相對抽象，對學生寫作能力提升效果不佳。學生可通過歸納的步驟、針對性的練習，進而對記敘文寫作的一般結(jié)構(gòu)了然于胸。

（2）明確主題，發(fā)散思考。小學生在寫作時，往往思維比較局限，習慣線性思考，線性思考的結(jié)果往往是作文比較單調(diào)，個別學生陷入無話可說的境地，而發(fā)散式思考體現(xiàn)在寫作中又存在著邏輯關系不清和語言無法有效組織的問題。此時借助思維導圖，全面發(fā)散、逐步推進。首先，學生根據(jù)寫作要求，繪制“發(fā)散式思維導圖”，從主題出發(fā)，通過頭腦風暴法將與之相關的元素和要點繪制在思維導圖中，建構(gòu)全篇的寫作思維框架，同時可以保證思路清晰，給想象力插上翅膀，寫出新意，升華主題。

5 思維導圖的意義

一切課堂教學改革都是服務于學生的。思維導圖運用于作文教學，對于高年段學生的意義顯而易見，它有利于增強學生的習作興趣，有利于促進學生自覺地積累寫作素材，有利于幫助學生關注寫作的布局謀篇，有利于激發(fā)學生想象力促進構(gòu)思習作細節(jié)（此句刪掉），有利于提升學生習作水平和思維能力。而思維導圖對于教師的意義，也是不言而喻的。思維導圖在教學中的應用，有利于教師運用思維導圖輕松地進行作文教學，從整體上把握習作課程的目標體系，探索更行之有效的作文教學方法，進一步提升習作教學水平。思維導圖對于課堂的意義在于能創(chuàng)建快樂、民主、和諧的習作課堂氛圍，利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習作教學模式，利于形成高質(zhì)高效的作文教學課堂。

6 結(jié)語

總而言之，思維導圖是一種簡潔實用的思維工具，合理開發(fā)應用可促進學生抽象思維能力的提高;可直觀地反映學生對具體事物的思維圖景，增強學生的自主學習能力。在作文教學中，相比其他手段，思維導圖可幫助學生搭建出形象直觀的文章框架結(jié)構(gòu)。思維導圖的使用和推廣，離不開大量深入的探索和研究，更離不開語文基礎素質(zhì)的支撐，只有科學合理的大量練習和使用才能發(fā)揮預期效果。

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（作者單位：河北省滄州市孟村回族自治縣新縣學校）