林巧

一、研究背景

（一）社會發(fā)展的需求

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用無論是給人的生活還是教育上都帶來了便利，因此教育部門也做出了改革，將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師在教學(xué)的過程中重視信息技術(shù)的特征，將其與地理學(xué)科進(jìn)行融合，發(fā)揮其作用，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的優(yōu)勢，以此努力學(xué)習(xí)知識，提升自身的地理素養(yǎng)。

（二）課程改革的要求

課程改革中提出為了適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要與時俱進(jìn)，對教學(xué)方法和模式信息改進(jìn)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，以小組合作的形式來對課堂知識進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生的合作意識和探究能力，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展就實現(xiàn)了這一目標(biāo)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家奈塞爾提出的，他認(rèn)為人的認(rèn)知過程是認(rèn)識主義理論的主要研究對象，其研究目標(biāo)是解釋人在完成認(rèn)知活動時，對知識的加工。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用模式就以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，讓學(xué)生在接觸新的信息時，能夠通過加工和歸納來形成自己的知識，從而實現(xiàn)知識的遷移，并得到自我提升的過程。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的三個基本觀點，知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程并非教師的傳授過程，而是學(xué)生的自主構(gòu)建知識體系的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，會通過外在的幫助來進(jìn)行建構(gòu)，從而將知識進(jìn)行內(nèi)化，以此構(gòu)建新的知識體系。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就以這一理論為依據(jù)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，以此得到成長。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行探討，并且在學(xué)習(xí)的過程中，更加注重以人的發(fā)展為本，重視以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就非常重視個人有意義的學(xué)習(xí)，而不是教師單方面的灌輸。本次課題的研究依據(jù)這一理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動研究課堂知識，并且自定步調(diào)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、研究內(nèi)容

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念及相關(guān)理論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是由Flipped Class Model翻譯過來的，這種方式改變了傳統(tǒng)課堂秩序，是在課前，教師運用信息化技術(shù)將課堂知識錄制成視頻，并將教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課中，學(xué)生將課下遇到的問題帶到課上進(jìn)行探討，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種自主學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

本此課題以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)講評課中的策略研究

1.教學(xué)資源的選擇

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，我們對學(xué)習(xí)任務(wù)單，視頻資源的設(shè)計進(jìn)行了探討，讓每位教師學(xué)會如何錄制視頻，并選擇合理的教學(xué)資源，整理成視頻資料進(jìn)行教學(xué)，以此體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

2.教學(xué)活動的設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)活動時，我們堅持以生為本的原則進(jìn)行了教學(xué)，堅持以學(xué)生的創(chuàng)新性為中心，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。除此之外，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，堅持探究性原則，使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行探究，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后選擇的內(nèi)容要具備一定的趣味性，所以教師在選擇錄制的內(nèi)容要滲透一定的趣味性元素。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化

本次課題對課前、課中和課后的翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行了優(yōu)化，保證了教師將信息平臺融入到地理課堂教學(xué)中來，以此讓課堂教學(xué)變得更加豐富。當(dāng)然針對不同的教學(xué)內(nèi)容我們對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了改進(jìn)和修訂，保證學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W到更多的知識，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)講評課中的教學(xué)實踐案例研究

本次課題的研究主要是對地理運動的意義這一講評課中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，整理了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對教學(xué)資源的制作進(jìn)行了研究，同時對教學(xué)評價效果進(jìn)行了探討，以此讓學(xué)生對地理運動的意義進(jìn)行了理解，讓更多的學(xué)生喜歡上地理講評課，并主動構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)其發(fā)展。

（四）基于翻轉(zhuǎn)謀堂的高中地理講評課教學(xué)實施效果評價

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

在實驗班中對幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，了解到一些學(xué)生以前對于地圖題不知道如何作答，而通過視頻學(xué)習(xí)之后，不僅縷清了思路，還掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提升了解題能力。還有一些學(xué)生對于地形地貌這一知識進(jìn)行了掌握，使更多的學(xué)生學(xué)會獨立思考，同時針對綜合性題目能夠做出正確的解答。

2.學(xué)習(xí)興趣是否得到提升

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅將抽象的知識形象化，還將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓展了學(xué)生的視野，活化了教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對地理講評課充滿了期待，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而掌握了課堂知識。

四、研究過程

第一階段：課題準(zhǔn)備階段

選題，確定研究成員的構(gòu)成，組織課題成員學(xué)習(xí)和整理翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理的應(yīng)用的文獻(xiàn)和教學(xué)論文，同時整理了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，分析目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理講評課的研究現(xiàn)狀，并且論證本次課題的研究價值和意義，以此獲得各個方面的支持。

會議中將小組成員分成調(diào)查組和研究組，調(diào)查組主要負(fù)責(zé)調(diào)查當(dāng)?shù)胤D(zhuǎn)課堂在高中地理課題中的應(yīng)用情況，同時了解教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識以及專業(yè)能力，同時針對高中地理講評課的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)案進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)目前學(xué)生在講評課中遇到的問題，以及教師的反饋。研究組主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理講評課中的應(yīng)用過程，以及需要注意的問題，同時針對研實施原則來開展高效的教學(xué)方案，為教師提供一定的教學(xué)參考。

聘請專家和教研人員對課題的研究方案和計劃進(jìn)行鑒定，針對提出的意見進(jìn)行改進(jìn)，確保課題研究價值的最大化實現(xiàn)。

第二階段：課題實施階段

以當(dāng)?shù)氐母咧械乩碇v評課為樣本，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理講評課中的應(yīng)用案例進(jìn)行了探討，并向廣大教師介紹了本次課題研究的內(nèi)容，同時作了《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理講評課教學(xué)策略研究》這一專題報告。

小組探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合高中地理教評課的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理課程進(jìn)行了融合，探討出有效教學(xué)策略，之后將其在實驗班中進(jìn)行實踐，經(jīng)過跟蹤和觀察，發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而加以改進(jìn)，確保課題研究價值的最大化實現(xiàn)。

整理研究過程中的問題，經(jīng)過反思后，撰寫研究論文。

第三階段：課題結(jié)題階段

課題研究成員整理研究資料和數(shù)據(jù)，并對研究成果進(jìn)行了總結(jié)和驗證。

課題負(fù)責(zé)人整理研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

五、理論成果

（一）推動了高中地理的教學(xué)發(fā)展

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中地理課堂中后，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，同時轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，由教師的主動教，變?yōu)榱藢W(xué)生的主動學(xué)，增加了師生間的互動。除此之外，學(xué)生在聽課時更具有針對性和目的性，所以聽課效率明顯提升。

（二）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討，并針對課堂知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，整理不懂的知識點，并做好標(biāo)記，在上課時通過與同學(xué)的探討和教師的解答，將這部分內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，從而形成自己的知識體系。

六、研究反思

本次課題的研究只是針對當(dāng)?shù)馗咧械囊粋€實驗班進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)得出的數(shù)據(jù)具有局限性，不能夠大范圍的進(jìn)行估測和分析，所以這是本次課題研究的不足之處。

其次，由于高中階段的學(xué)生時間比較緊迫，因此如何利用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)把握課堂知識這一環(huán)節(jié)還需要深入的進(jìn)行研究，保證每位學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂都能得到提升和成長。

最后，本次課題解決了高中地理講評課的教學(xué)問題，讓更多的學(xué)生喜歡上地理課堂，同時讓教師認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用價值，推動了高中地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 寧慧靜. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究[D]. 2015.

[2]? 鞏玉兵. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究[J]. 亞太教育，2016（20）：172-172.

基金項目：本文系：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中地理講評課教學(xué)策略的實踐研究結(jié)題報告 課題編號：MZ0902-MJQ202