張淑賢

【摘要】書博采百家之靈氣，薈萃文化之精髓，能夠陶冶情操，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，提高核心素養(yǎng)，讓人“腹有詩書氣自華”。因此，閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生日常生活的一部分，成為一種常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；閱讀；常態(tài)

2016年秋季開始使用的義務(wù)教育語文部編教材，有一個(gè)明確的編寫原則——把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，這對不讀書和讀書少的學(xué)生無疑是當(dāng)頭棒喝。課外閱讀在學(xué)生語文素養(yǎng)形成中的作用是不言而喻的。部編教材十分注重往課外閱讀延伸。小學(xué)階段的孩子，不能只把精力投入到課本和習(xí)題里，要博覽群書。作為一名六年級的語文老師，我以課堂為出發(fā)點(diǎn)，“教讀”與學(xué)生“自主閱讀”結(jié)合，大膽嘗試，通過以下四點(diǎn)做法把課堂的影響力延伸到課外，把閱讀融于學(xué)生們?nèi)粘Ｉ?，真正使閱讀常態(tài)化。

一、利用“課堂”“課下”培養(yǎng)閱讀興趣

溫儒敏教授認(rèn)為能設(shè)下讀書的懸念，播下“讀書種子”的課就是好課。在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)上，允許讀得快點(diǎn)，允許“挑三揀四”，允許偶爾的“不求甚解”，也不刻意強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”。于是在教讀十二冊第四組課文時(shí)，我引入馬克·吐溫、小仲馬等名家的故事，先讓學(xué)生感受外國作家語言的幽默和巧妙，再開了一個(gè)小型讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生“說好書”：簡介內(nèi)容、人物及情節(jié)；暢談讀后感受；交流總結(jié)讀書方法；展示讀書筆記等。交流后再幫學(xué)生解決閱讀疑難，譬如書中提到的名字姓氏、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等?？紤]到長篇小說閱讀的持續(xù)時(shí)間較長，我教會學(xué)生可釆取見縫插針式閱讀、閱讀時(shí)作批注、記閱讀卡或讀書筆記。新奇的閱讀體驗(yàn)，讓孩子們完全沉浸于奇情異聞的異域他鄉(xiāng)和跌巖起伏的精彩情節(jié)之中。課堂的成功嘗試，使閱讀向課外延伸變得水到渠成。我及時(shí)把握火候，和學(xué)生一起設(shè)立閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)他們在讀的基礎(chǔ)上嘗試改編、創(chuàng)作故事，撥動(dòng)閱讀的弦。再則，設(shè)法讓學(xué)生把書帶入家中：建議把生日會、聚會等改為創(chuàng)建讀書俱樂部；鼓勵(lì)班內(nèi)幾個(gè)教師子女率先設(shè)立“家庭讀書日”，使得讀書變成家庭的集體活動(dòng)，帶動(dòng)班級的閱讀風(fēng)。動(dòng)員孩子們參與到“曬書”活動(dòng)中，通過“曬”家里的書房、書柜或圖書一角和每天“曬讀”等方式激起學(xué)生的求知攀比欲等。除此，只要確保內(nèi)容的來源適合孩子，除了紙質(zhì)書，如電子書、手機(jī)閱讀、網(wǎng)上閱讀我亦欣然接受，因?yàn)殚喿x途徑拓得越寬，閱讀興趣自然越大。

二、掌握方法，有效閱讀

閱讀是從一張白紙開始的，只有掌握基本的閱讀方法，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才能得到長足的進(jìn)步，保證有效閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)有法可依，自然達(dá)到“不教之教”。

1.不同文本不同讀法

文言文《伯牙絕弦》《學(xué)弈》等重在理解、翻譯；詩歌類“輕叩詩歌的大門”“古詩詞背誦”則引導(dǎo)誦讀、鑒賞；記敘文《十六年前的回憶》《一夜的工作》等重在梳理“四要素”；說明文《各具特色的客家民居》《只有一個(gè)地球》等通過明確表達(dá)方法認(rèn)識事物；課外閱讀書目《老人與海》《科學(xué)上下五千年》等要求完整閱讀全書。

2.同一文本不同讀法

《為人民服務(wù)》《這片土地是神圣的》等采用“慢讀”，更多要求學(xué)生讀細(xì)節(jié)，不明白的地方用筆作標(biāo)注，務(wù)求弄懂；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》等先讓學(xué)生瀏覽梗概，再具體教學(xué)生把默讀、快讀、跳讀、品讀等多種閱讀方法結(jié)合起來，要求有一定的閱讀速度；閱讀革命題材等拓展類小說如《紅巖》，碰到年代較遠(yuǎn)又不易理解的描述，則教學(xué)生直接跳過往下讀，不拖沓；閱讀中碰到學(xué)生不怎么懂的詞句，如閱讀素材中《孟母戒子》“孟母不復(fù)諠矣”，“諠”字比較生僻，我教他們根據(jù)上下文語境去“猜讀”，大致理解，就往下讀，不過多停留；故事性強(qiáng)的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等讓學(xué)生先關(guān)注主人公的命運(yùn)再行體會作者的思想感情……這些方法很實(shí)用，有助于學(xué)生保持閱讀興趣。

三、良好閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成

從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形同握住了開啟知識寶庫的鑰匙。深知閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，我告訴學(xué)生：第一，確保讀書時(shí)間的連貫，明知會被打擾無法靜心時(shí)干脆不讀，“掛羊頭賣狗肉”非但不利于閱讀反而會養(yǎng)成漫不經(jīng)心的壞習(xí)慣；第二，放逐心聲，由自己感興趣的書開始，確保完整讀完一本書；第三，每天有固定的閱讀時(shí)間，可以是課余、休息時(shí)，也可是睡前，關(guān)鍵得持之以恒；第四，觸手可及的各個(gè)角落都放上一兩本書，擠出碎片化時(shí)間閱讀。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣上，家長的態(tài)度尤為重要。我不厭其煩地做家長的工作，讓他們知道“讀書是最好的家風(fēng)，書架是最好的不動(dòng)產(chǎn)”，讓家長明白閱讀不是不務(wù)正業(yè)，而是提高成績的敲門磚。一番努力下來，很多家長與孩子一起讀書看報(bào)，上圖書館，有的還在家里布置了書房。家長是個(gè)讀書人，家庭有書香，閱讀自然成了常態(tài)，這是一種潤物細(xì)無聲的潛移默化。

四、增加閱讀量

我們的語文之路之所以越走越窄，在很大程度上就是將課文閱讀代替了海量閱讀，將單篇閱讀代替了整本書閱讀?！度嗣袢請?bào)》曾刊文：父母要鼓勵(lì)孩子根據(jù)興趣進(jìn)行大量閱讀。葉圣陶先生更直截了當(dāng)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以整本書的閱讀為主，以單篇課文學(xué)習(xí)為輔。”可見，增加學(xué)生的閱讀量迫在眉睫。我也認(rèn)為只有量上去了，閱讀能力才會有一個(gè)質(zhì)的提高，記憶力和理解力也會因此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在講讀一篇課文或一組課文后，我通過“薦讀”，讓學(xué)生廣泛閱讀，提高核心素養(yǎng)。學(xué)《跨越百年的美麗》后“薦讀”《名人傳》意在幫助學(xué)生形成正確的三觀，培養(yǎng)良好的品格；講讀《真理誕生于一百個(gè)問號之后》“薦讀”《科學(xué)百科》旨在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，將科學(xué)素養(yǎng)植根于日常生活中。有了海量的閱讀，形成語文素養(yǎng)立竿見影。蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見大量閱讀絕不是課余的錦上添花，而是學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。

一個(gè)被書籍所滋養(yǎng)的人，一定注重修身立德，志存高遠(yuǎn)，砥礪堅(jiān)韌。深諳閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，所以本學(xué)年，我不止步于教材，致力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓六年級的教學(xué)為學(xué)生邁進(jìn)中學(xué)校園鋪設(shè)接軌橋梁。時(shí)不我待，部編教材的實(shí)行為我們一線老師提供了創(chuàng)造性地使用教材的資源，我一定不斷深入領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)而“爭朝夕”。竭力讓書房連課堂，讓課堂彌散書的芳香，讓學(xué)生于書香的濡染中，綻放青春光彩，實(shí)現(xiàn)偉大中國夢。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.