段圓圓

摘要：組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的方法，不僅有利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且有利于教師更有效的開展課堂教學(xué)。但是，很多教師在上課的時(shí)候似乎形成了一種習(xí)慣，就是無論上什么樣的課都采用小組合作學(xué)習(xí)方式，并且在該活動(dòng)開展過程中并沒有適當(dāng)把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)致課堂表面上看上去氣氛很活躍，其實(shí)教學(xué)效果非常有限。所以，本文從四個(gè)方面談一談如何準(zhǔn)確把握開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);時(shí)機(jī);課堂教學(xué);效果

引言：小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織其實(shí)非?？简?yàn)小學(xué)英語教師的能力，不能一味的追求氣氛活躍，就忽視了時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。事實(shí)上，如果教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么不僅可以讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更高效，而且可以促進(jìn)小學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，希望通過本文的研究給一線小學(xué)英語教師更多準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)機(jī)的建議。

一、抓住學(xué)生不同想法產(chǎn)生的時(shí)間點(diǎn)

盡管每個(gè)學(xué)生在課堂上接觸的都是同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，但是由于每個(gè)人的思維方式不同，所以對(duì)主題的理解不同，也就出現(xiàn)了相同主題不同想法的現(xiàn)象[1]。而為了激發(fā)學(xué)生去探討和思考，同時(shí)也為了收集這些不同的想法，教師就可以在學(xué)生產(chǎn)生不同想法的時(shí)間點(diǎn)組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生不同想法的時(shí)間點(diǎn)就是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

例如，教師在上完《At The Zoo》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物，但每個(gè)學(xué)生喜歡的動(dòng)物和其他人可能不一樣，甚至喜歡同一種動(dòng)物的原因都會(huì)不一樣。所以，教師抓住這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)鞏固階段組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自己所在的組里和其他人溝通兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是“你喜歡什么動(dòng)物？（what）”，第二個(gè)問題是“你為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物？（why）”。這樣一來，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中不僅對(duì)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，而且了解了其他人喜歡這種動(dòng)物的原因，或者通過他人的介紹，學(xué)生對(duì)另一種動(dòng)物產(chǎn)生了新的興趣。如此不僅學(xué)生之間的溝通得到了加強(qiáng)，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了新的情感體驗(yàn)。

二、抓住學(xué)生解決問題時(shí)遇到的困難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多問題需要去思考、去解決，然而并非所有問題都能得到及時(shí)解決[2]。如果有些問題通過學(xué)生自主思考之后仍沒有解決，那么這時(shí)就需要教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過集體的力量幫助學(xué)生解決問題。作為小學(xué)英語教師，就要敏銳的察覺這一困難點(diǎn)，并且將它作為組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)。

例如，教師在上《Look At Me》之前先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考“‘Look at me’為什么‘Look’后面是‘a(chǎn)t’？”后仍沒有解決，那么這時(shí)候就需要教師將這個(gè)問題作為小組合作學(xué)習(xí)的主題。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始之后，每個(gè)小組的學(xué)生都開始思考這個(gè)問題，并且各抒己見，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。最后，教師匯總每個(gè)組的觀點(diǎn)，并在補(bǔ)充和總結(jié)的基礎(chǔ)上形成了問題的答案。這樣一來，教師及時(shí)的察覺了學(xué)生的困難點(diǎn)并組織了小組合作學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，讓學(xué)生更自信。

三、抓住一堂課應(yīng)突破的重難點(diǎn)

一堂課中的重難點(diǎn)知識(shí)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難所在，教師需要抓住這些重難點(diǎn)，為學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中依靠集體的力量解決重難點(diǎn)問題，讓教師重難點(diǎn)知識(shí)的講授瓶頸得到突破。身為一線小學(xué)英語教師，有必要抓住重難點(diǎn)知識(shí)的突破這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)為學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師在上《Our School》第二課時(shí)時(shí)，由于該課的重點(diǎn)是“讓學(xué)生熟練掌握‘This is ... /That is ...’的用法”，該課的難點(diǎn)是“this和that的發(fā)音以及用first、second等序數(shù)詞表示樓層的方法”，所以教師在講解完重難點(diǎn)之后，就需要組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)有效突破?？梢宰寣W(xué)生在組內(nèi)對(duì)“This is ... /That is ...”的句型進(jìn)行生生互訓(xùn)，從而掌握兩種句型表達(dá)技能。也可以讓小組內(nèi)的學(xué)生以一個(gè)學(xué)生為起點(diǎn)，用first來表示自己的順序，然后接下來的學(xué)生就用second等序數(shù)詞表示自己的順序。這樣一來，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握了“This is ... /That is ...”的句型和用序數(shù)詞表示順序這兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式可以讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更具活力，也可以讓師生、生生之間的關(guān)系更加親近，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，教師應(yīng)該從復(fù)習(xí)、授新、練習(xí)和拓展鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)入手，抓住開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以更好的開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，這樣對(duì)學(xué)生的成長、教師教學(xué)效果的提升都有積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱雪英. 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)如何把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（9）.

[2] 陳淑. 小學(xué)英語小組合作開展時(shí)機(jī)的調(diào)查與思考[J]. 中國校外教育， 2017（5）：81-82.