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如何準(zhǔn)確把握開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)

2019-09-10 07:22:44段圓圓
教育周報(bào)·教育論壇 2019年34期
關(guān)鍵詞:時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)英語

段圓圓

摘要:組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的方法,不僅有利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),而且有利于教師更有效的開展課堂教學(xué)。但是,很多教師在上課的時(shí)候似乎形成了一種習(xí)慣,就是無論上什么樣的課都采用小組合作學(xué)習(xí)方式,并且在該活動(dòng)開展過程中并沒有適當(dāng)把握時(shí)機(jī),導(dǎo)致課堂表面上看上去氣氛很活躍,其實(shí)教學(xué)效果非常有限。所以,本文從四個(gè)方面談一談如何準(zhǔn)確把握開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);時(shí)機(jī);課堂教學(xué);效果

引言:小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織其實(shí)非??简?yàn)小學(xué)英語教師的能力,不能一味的追求氣氛活躍,就忽視了時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。事實(shí)上,如果教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),那么不僅可以讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更高效,而且可以促進(jìn)小學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以,希望通過本文的研究給一線小學(xué)英語教師更多準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)機(jī)的建議。

一、抓住學(xué)生不同想法產(chǎn)生的時(shí)間點(diǎn)

盡管每個(gè)學(xué)生在課堂上接觸的都是同一個(gè)學(xué)習(xí)主題,但是由于每個(gè)人的思維方式不同,所以對(duì)主題的理解不同,也就出現(xiàn)了相同主題不同想法的現(xiàn)象[1]。而為了激發(fā)學(xué)生去探討和思考,同時(shí)也為了收集這些不同的想法,教師就可以在學(xué)生產(chǎn)生不同想法的時(shí)間點(diǎn)組織小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生不同想法的時(shí)間點(diǎn)就是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

例如,教師在上完《At The Zoo》后,學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物,但每個(gè)學(xué)生喜歡的動(dòng)物和其他人可能不一樣,甚至喜歡同一種動(dòng)物的原因都會(huì)不一樣。所以,教師抓住這一點(diǎn),在復(fù)習(xí)鞏固階段組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在自己所在的組里和其他人溝通兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是“你喜歡什么動(dòng)物?(what)”,第二個(gè)問題是“你為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物?(why)”。這樣一來,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中不僅對(duì)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)進(jìn)行了鞏固,而且了解了其他人喜歡這種動(dòng)物的原因,或者通過他人的介紹,學(xué)生對(duì)另一種動(dòng)物產(chǎn)生了新的興趣。如此不僅學(xué)生之間的溝通得到了加強(qiáng),而且讓學(xué)生產(chǎn)生了新的情感體驗(yàn)。

二、抓住學(xué)生解決問題時(shí)遇到的困難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多問題需要去思考、去解決,然而并非所有問題都能得到及時(shí)解決[2]。如果有些問題通過學(xué)生自主思考之后仍沒有解決,那么這時(shí)就需要教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),通過集體的力量幫助學(xué)生解決問題。作為小學(xué)英語教師,就要敏銳的察覺這一困難點(diǎn),并且將它作為組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)。

例如,教師在上《Look At Me》之前先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是有的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考“‘Look at me’為什么‘Look’后面是‘a(chǎn)t’?”后仍沒有解決,那么這時(shí)候就需要教師將這個(gè)問題作為小組合作學(xué)習(xí)的主題。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始之后,每個(gè)小組的學(xué)生都開始思考這個(gè)問題,并且各抒己見,讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。最后,教師匯總每個(gè)組的觀點(diǎn),并在補(bǔ)充和總結(jié)的基礎(chǔ)上形成了問題的答案。這樣一來,教師及時(shí)的察覺了學(xué)生的困難點(diǎn)并組織了小組合作學(xué)習(xí),最終幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)過程中的“障礙”,讓學(xué)生更自信。

三、抓住一堂課應(yīng)突破的重難點(diǎn)

一堂課中的重難點(diǎn)知識(shí)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難所在,教師需要抓住這些重難點(diǎn),為學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中依靠集體的力量解決重難點(diǎn)問題,讓教師重難點(diǎn)知識(shí)的講授瓶頸得到突破。身為一線小學(xué)英語教師,有必要抓住重難點(diǎn)知識(shí)的突破這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)為學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如,教師在上《Our School》第二課時(shí)時(shí),由于該課的重點(diǎn)是“讓學(xué)生熟練掌握‘This is ... /That is ...’的用法”,該課的難點(diǎn)是“this和that的發(fā)音以及用first、second等序數(shù)詞表示樓層的方法”,所以教師在講解完重難點(diǎn)之后,就需要組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式鞏固重難點(diǎn)知識(shí),以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)有效突破??梢宰寣W(xué)生在組內(nèi)對(duì)“This is ... /That is ...”的句型進(jìn)行生生互訓(xùn),從而掌握兩種句型表達(dá)技能。也可以讓小組內(nèi)的學(xué)生以一個(gè)學(xué)生為起點(diǎn),用first來表示自己的順序,然后接下來的學(xué)生就用second等序數(shù)詞表示自己的順序。這樣一來,通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握了“This is ... /That is ...”的句型和用序數(shù)詞表示順序這兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)方式可以讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更具活力,也可以讓師生、生生之間的關(guān)系更加親近,從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是,教師應(yīng)該從復(fù)習(xí)、授新、練習(xí)和拓展鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)入手,抓住開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),以更好的開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用,這樣對(duì)學(xué)生的成長、教師教學(xué)效果的提升都有積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱雪英. 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)如何把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)[J]. 新課程(小學(xué)), 2015(9).

[2] 陳淑. 小學(xué)英語小組合作開展時(shí)機(jī)的調(diào)查與思考[J]. 中國校外教育, 2017(5):81-82.

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