黃婷

摘要：新時期的教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師在組織常規(guī)教學(xué)活動時以課標(biāo)為指導(dǎo)，關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)科教學(xué)工作真正成為培養(yǎng)人、發(fā)展人的媒介，推動學(xué)生的良性成長。鑒于此，本文筆者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，著重分析了在授課過程中實施情感教學(xué)的具體策略，期望能夠為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時利用情感教學(xué)方法來對其進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以豐富他們的情感認(rèn)知體系，使其形成明確的是非觀和正確的價值觀，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，使其在健康、和諧的氛圍中茁壯成長。因此，語文老師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時，要有意識地把各種情感元素滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以便使學(xué)生通過分析和解讀更加準(zhǔn)確地把握文意、了解文本情感內(nèi)涵，進(jìn)而不斷提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，輔助小學(xué)生挖掘情感內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀課上，教師可以采用情境教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在降低授課難度、提升課堂趣味的同時，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動去挖掘和探索文章中的情感內(nèi)涵，繼而不斷完善他們的閱讀情感認(rèn)知，順利實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。例如，教師可以借助信息技術(shù)手段播放與文章情感基調(diào)相似的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，由此讓學(xué)生在音樂的指引下更加準(zhǔn)確地把握文章的情感特點;語文老師也可以通過展示圖片、播放視頻等方式來構(gòu)建情境，由此促使學(xué)生以更為直觀的方式來解讀和分析文章的主要內(nèi)容，繼而輔助他們深入了解和感知文章的思想情感。在此過程中，語文老師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們在感悟和體會中樹立正確的情感價值觀，進(jìn)而不斷充實他們的情感世界，推動其健康成長。

2.組織分角色表演活動，讓學(xué)生于體驗中感悟情感

要想在課堂中更加有效的滲透情感教育因素，小學(xué)語文老師還可以在教學(xué)過程中實施分角色表演活動，因此來為學(xué)生搭建一個親身體驗和經(jīng)歷的平臺，從而使他們深入文本情節(jié)，更加真切地感悟字里行間蘊(yùn)含的不同情感，在提高其閱讀鑒賞能力的同時，不斷發(fā)展他們的肢體語言表現(xiàn)力，有利于增強(qiáng)課堂活力、提高教學(xué)成效。比如，教師可以讓學(xué)生以課本上的敘事類文章為參考開展表演活動，要求其根據(jù)文章的具體情節(jié)來選擇自己想要扮演的角色，然后據(jù)此為學(xué)生分組，并鼓勵他們在課下時間進(jìn)行排練，通過融入情感、加入動作等來提高表演的還原度，同時還要對其進(jìn)行一些細(xì)節(jié)指導(dǎo)，確保其語氣、神態(tài)符合文本中的角色設(shè)定，然后再利用課堂時間組織學(xué)生展示各組的表演成果，繼而使他們以身臨其境的方式來體會文章中蘊(yùn)含的不同情感，并在觀察別組表演以及親自出演的過程中獲得更多啟發(fā)和靈感，有利于完善他們的情感認(rèn)知體系，幫助其準(zhǔn)確掌握閱讀文本的中心思想，最終推動教學(xué)成效的不斷提升。

3.注重引導(dǎo)教育，鼓勵學(xué)生通過寫作抒發(fā)閱讀情感

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，并借此機(jī)會實施情感教育策略，以此促使學(xué)生將自己在閱讀中的情感體驗和收獲化為文字表達(dá)出來，進(jìn)而同步提高其閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作水平。如，語文老師可以讓學(xué)生立足文章的主題和觀點來表達(dá)個人的情感態(tài)度，或是讓學(xué)生以文中某個重要的語句、段落來發(fā)表個人的看法，同時要求他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗列舉相關(guān)事例佐證自己的觀點，由此再為學(xué)生提供表達(dá)個人情感觀點的平臺的同時，進(jìn)一步豐富他們的情感體驗、強(qiáng)化其語文綜合素養(yǎng)，并輔助教師高效地完成情感教育的任務(wù)。

4.制定科學(xué)的評價策略，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗

在閱讀教學(xué)活動結(jié)束之前，小學(xué)語文老師還要針對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，以便使其明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)勢，并從教師給出的評價中得到鼓勵和激勵，由此形成積極的心理暗示，然后將這些正面的情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更加自覺和主動地與教師進(jìn)行互動和交流，最終推動高效閱讀課堂的建立，并促使學(xué)生不斷完善和超越自我。比如，語文老師可以在評價學(xué)生之前帶領(lǐng)他們重新梳理閱讀文本的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上針對其在閱讀過程中的態(tài)度、所用方法及最終收獲成果等進(jìn)行指點，著重指出其優(yōu)點，由此來調(diào)動學(xué)生的積極情感，使其在老師的肯定和認(rèn)可中有意識地對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范和優(yōu)化，繼而不斷完善個人的閱讀思路，在有效的師生互動中增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀課上實施情感教育策略，能夠促使學(xué)生主動與閱讀文本進(jìn)行情感交流，由此不斷簡化其學(xué)習(xí)和理解的過程，有利于提高其鑒賞和分析能力。與此同時，閱讀課堂中的情感教育元素還能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生和教師在交流情感、交換思想的過程中形成較為積極的體驗，一方面可以輔助學(xué)生對于文本內(nèi)涵形成深刻印象，另一方面也能使其在感悟和體會中建立健全的人格、形成良好的心理素質(zhì)，最終推動其良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琨鵬，王巧轉(zhuǎn)，王洋洋，張守梅.小學(xué)語文閱讀課堂中的情感教育研究[A]，新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].2017.