彭文舒

摘 ?要：高一是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要階段，學(xué)生要從初中的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向高中的稍加難度的知識(shí)，中間需要一個(gè)知識(shí)框架的拓展。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要隨之改變。但是這個(gè)階段的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)化學(xué)消極的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致形成學(xué)習(xí)障礙，影響他們對(duì)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，這種教學(xué)現(xiàn)象急需改變。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué);學(xué)習(xí)障礙;對(duì)策分析

引言：

高一化學(xué)主要學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法、基本的化學(xué)反應(yīng)與幾種常見(jiàn)的金屬元素，跟初中階段的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容相比，實(shí)驗(yàn)要更加復(fù)雜，計(jì)算也要更加細(xì)密，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。教師在這樣的過(guò)程中要明確把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，立足于教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定正確的教學(xué)計(jì)劃，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，完成初中化學(xué)到高中化學(xué)的過(guò)渡。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)

（一）教師的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)得到轉(zhuǎn)變

高中教師往往三年一輪，也就是同一批學(xué)生，從高一到高三都是由一位化學(xué)教師來(lái)上化學(xué)課，這就導(dǎo)致剛上高一化學(xué)教師是剛送走一批畢業(yè)生的老教師。這些教師的教學(xué)狀態(tài)可能還停留在高三的狀態(tài)，他們的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)得到轉(zhuǎn)變，仍然以教授高三學(xué)生的方式去教授高一學(xué)生，以對(duì)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)要求去對(duì)待高一學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”時(shí)，高一學(xué)生對(duì)儀器的掌握和藥品的使用、加熱方法、氣體收集方法等都不太掌握，在教師提問(wèn)時(shí)屢屢出錯(cuò)。而教師往往認(rèn)為這是基本知識(shí)，不應(yīng)該不了解，也不需要浪費(fèi)時(shí)間講解。導(dǎo)致高一學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿迷茫，學(xué)習(xí)情緒低落，不能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率得不到提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有及時(shí)得到轉(zhuǎn)變

高一學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中，他們對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法還處于摸索狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)觀念也沒(méi)有得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都處于模糊狀態(tài)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生。比如對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)的理解，接近大半的學(xué)生會(huì)認(rèn)為溶液中有氯化鈉分子，甚至直到高二仍然有少數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)根深蒂固。等到教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的觀念已經(jīng)很難糾正了，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)模棱兩可，困難重重。這一問(wèn)題在選擇題中尤為明顯，嚴(yán)重影響學(xué)生后期的化學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該引起光大高中化學(xué)教師的充分重視。

二、應(yīng)對(duì)高一化學(xué)存在的學(xué)習(xí)障礙提出的對(duì)策

（一）教師認(rèn)真鉆研教材，明確高中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特曾提出傳統(tǒng)“三中心理論”，也就是以課堂為中心，以教材書(shū)本為中心，以及以教師為中心，因此教師要明確自己在教學(xué)過(guò)程中的重要主導(dǎo)地位，認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)梳理高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材是所有教學(xué)工作的基礎(chǔ)立足點(diǎn)，一切教學(xué)安排都是以教材為中心的，比如在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”這一課時(shí)，只有明確硫的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，才能進(jìn)一步開(kāi)展“2Na+S==Na2S”、“Hg+S==HgS”等實(shí)驗(yàn)。換而言之，學(xué)生只有掌握硫的物理與化學(xué)性質(zhì)，知道化學(xué)物質(zhì)本身存在的特性，才能明白這些跟硫有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在原理，這樣才能真正地掌握本課時(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）了解學(xué)生的心理特征，采用多樣化的教學(xué)方法

美國(guó)著名教育家杜威曾提出與赫爾巴特意見(jiàn)不同的新“三中心理論”，也就是教學(xué)以兒童為中心，兒童就是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，以教學(xué)活動(dòng)為中心，認(rèn)為學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，而學(xué)生以直接或間接的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)媒介，也就是以經(jīng)驗(yàn)為中心。對(duì)此，教師要明確這一階段學(xué)生的身心特征以及身心特征帶來(lái)的學(xué)習(xí)心理，再結(jié)合實(shí)際的、具體的學(xué)生情況，采取多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“氨”“硝酸”“硫酸”時(shí)，考慮到這些化學(xué)物質(zhì)的危險(xiǎn)性，教師不易在現(xiàn)場(chǎng)拿出這些物質(zhì)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，就可以借助多媒體設(shè)備來(lái)展示關(guān)于這三種物質(zhì)的化學(xué)變化。這樣既能讓學(xué)生在生動(dòng)形象的圖片或者視頻的觀看了解教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生避免危險(xiǎn)，提高高中化學(xué)課堂的安全性。

結(jié)束語(yǔ)：

化學(xué)是一門(mén)有趣的學(xué)科，但是，在初高中之間的銜接階段的處理不慎，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，分析學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)障礙要從多方面考慮，教師不僅要反思自己、反思教學(xué)，還要充分的了解學(xué)生，同時(shí)也要把教材吃透，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能明確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙存在的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，更加輕易地解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提高高一化學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

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