韋艷梅

摘? 要：在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，如何科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)逐漸成為了各任課教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題，只因?qū)氕h(huán)節(jié)很大程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。而在經(jīng)過大量研究探索工作之后，教師們慢慢發(fā)現(xiàn)了情境策略與語文課堂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的契合之處，并開始將其引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。但與此同時(shí)，語文教師仍需時(shí)時(shí)結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化情境策略具體應(yīng)用方式，以切實(shí)發(fā)揮其作用助益高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境策略;課堂導(dǎo)入

在以往農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，大多教師都不會(huì)特別關(guān)注導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，而通常是一上課立即進(jìn)入嚴(yán)肅教學(xué)狀態(tài)，并迅速推進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃。但這樣做最后明顯很難達(dá)到最優(yōu)效果。因此，隨著新課程改革發(fā)展，教師們就增加了對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，并在不斷反思研究中慢慢看到了情境策略的有益助力作用。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師在之后的實(shí)際教學(xué)工作中，就需要不斷結(jié)合當(dāng)下所講語文知識(shí)有效研究分析情境策略，從而找尋到兩者的最佳融合點(diǎn)，以進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入，助力課堂教學(xué)。

一、師生互動(dòng)情境導(dǎo)入，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，一定程度的嚴(yán)肅氛圍是必要的，但一味強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅教學(xué)卻很可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高效教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師就可以借助師生互動(dòng)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在為學(xué)生講解孟浩然的《宿建德江》這首詩的語文課堂上，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定的互動(dòng)交流活動(dòng)。具體而言，我要求學(xué)生先不要打開課本，接著，朗誦每一句詩的前半句或者是后半句，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果而站起來補(bǔ)充另一半詩句。如我先朗誦“移舟泊煙渚”，然后讓學(xué)生補(bǔ)充接下來的后半句詩。完成此活動(dòng)之后，我就開始在黑板上書寫這首詩中的各個(gè)詩句，并會(huì)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，鼓勵(lì)看出來的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行糾正，并寫出正確的詩句。通過上述師生互動(dòng)情境導(dǎo)入活動(dòng)，我就與學(xué)生們一起努力營造出了一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛，而受此感染，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣自然更加強(qiáng)烈。同時(shí)語文學(xué)習(xí)思維也在有益刺激下更加活躍，因此最終我就與學(xué)生有效配合高效率完成了課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、生動(dòng)故事情境導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生積極聽講學(xué)習(xí)的熱情

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂上，很多學(xué)生都缺乏一定的專注力，不愿意集中注意力聆聽教師講解語文知識(shí)，而原因則在于他們對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)沒有太多的興趣與熱情。為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師就可以借助生動(dòng)故事情境導(dǎo)入新課，以有效誘發(fā)學(xué)生積極聽講學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)配合教師優(yōu)質(zhì)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，為學(xué)生講解《只有一個(gè)地球》這篇課文的課堂上，我先問學(xué)生，知道哪些關(guān)于地球的事情，然后根據(jù)即將要講解的內(nèi)容而為學(xué)生們講述了一些相關(guān)的生動(dòng)故事，其中包括：海洋上被人類制造的垃圾污染，很多海洋動(dòng)物體內(nèi)有很多塑料制品導(dǎo)致死亡，有些大海龜脖子被塑料袋子纏住脖子導(dǎo)致不能順暢呼吸;地球上有很多極度缺水的地方，那些地方常年干旱，那里的人喝不到新鮮的水導(dǎo)致很多疾病，同樣年齡的小朋友甚至沒有見過干凈的水。借助上述生動(dòng)現(xiàn)實(shí)故事情境導(dǎo)入新課，我就將學(xué)生們的興趣與注意力迅速聚焦到了我即將要講解的知識(shí)內(nèi)容上，充分誘發(fā)出了學(xué)生積極聽講學(xué)習(xí)的熱情。最后讓學(xué)生通讀整篇課文，從而有效提高了課堂教學(xué)效率，最終有效促使學(xué)生語文學(xué)科能力實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

三、問題交流情境導(dǎo)入，打開學(xué)生探究課堂知識(shí)的思維

在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的過程中，學(xué)生不僅需要理解掌握教師所講的基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行更深一步的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，益于綜合把握深刻語文知識(shí)內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，農(nóng)村地區(qū)各小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要常常以問題交流情境導(dǎo)入新課教學(xué)，益于學(xué)生充分打開課堂知識(shí)探究思維，增加學(xué)生理解深度，提高他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在語文課堂上為學(xué)生講解《伯牙鼓琴》這篇文言文的時(shí)候，我在開始通過問題交流進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。具體而言，我根據(jù)文章為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，如：“根據(jù)伯牙和子期的故事，后人創(chuàng)作了《高山流水》這一樂曲，那么今天人們常常用‘高山流水’這一成語形容什么呢？”“‘善哉乎’中的‘善’是什么意思？與現(xiàn)代用語中這一字的意思相同嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生跟自己的同桌一起討論分析上述問題，以盡可能共同探尋到諸多問題的正確答案。在此問題交流情境中，每一個(gè)學(xué)生都有了與他人進(jìn)行思維碰撞的機(jī)會(huì)，因此很容易就可以打破自己的固有僵化思維，拓展語文學(xué)習(xí)思維廣度與深度，益于更加迅速地理解把握即將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，提升語文綜合素養(yǎng)。

總之，在當(dāng)前階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，鑒于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，各任課教師都開始利用情境策略這一科學(xué)手段來導(dǎo)入新課，以期獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。而為了達(dá)到此目的，語文教師顯然需要不間斷地進(jìn)行探索優(yōu)化工作，便于充分利用情境策略價(jià)值提高導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷立娜.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入[J].課程教育研究，2016（27）：114-115.

[2]和慶蘭.談小學(xué)語文情境教學(xué)法[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：120.