劉亞芬

摘 ?要：教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”在小學英語的課堂中創(chuàng)設“情境教學”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們充滿激情，思維活躍，勇于探索，獲得更多的成功機會，從而順應時代的需要，面向世界，面向未來。

關鍵詞：情境;創(chuàng)新;英語教學

心理學研究證明：小學階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵時期，也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時期，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新性人才，我們必順大力倡導“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新性學習”。

兒童之所以能進入情境是因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動的場景等等，老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導學生全身心地進入情境，此時的情境就不僅是一種物與形組成的場景與畫面，而是滲透著甚至飽和著教師感情的場景與畫面，在這種“情”與“景”的合力之下，兒童的情感很容易被激發(fā)起來，有了激情，課堂上便會出現(xiàn)孩子們敢于探索、勇于創(chuàng)新、大膽表現(xiàn)的生動場面。 ?在小學英語教學中創(chuàng)設“情境教學”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我有下面四點體會。

一、創(chuàng)設寬松、民主和諧的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取各種方法保護和發(fā)展這一銳氣。創(chuàng)設一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學生潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展。從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。教師千萬別對學生輕易說“NO”，以免挫傷甚至學生積極性和創(chuàng)新精神，相反，對學生的進步，對有獨到的見解和創(chuàng)新的意識，一定要能時表揚。一句簡單的“Good！Great！Excellen！Yor’re clever！ Super！ Cool！”或一個真誠的笑容，一個喜悅的表情，一張可愛的小貼畫，一句簡短的評語，都會讓學生真切地感受老師的關愛和賞識，從而增強信心更加大膽的探索和表現(xiàn)自己，在探索的過程中他們的創(chuàng)新意識也就得到了進一步的發(fā)展和提高。

二、創(chuàng)設質疑的情境，引導學生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很重要的一環(huán)就是鼓勵學生敢于質疑。李峻赴認為：質疑心理是以提問“為什么”，追求解決特定疑問的形式，推動人們追求知識的心理活動和心理素質，這種質疑心理對人們獲得廣博知識具有重大作用。當人們頭腦中出現(xiàn)了“為什么”時，也就是心理上產生了對某一知識的渴求。因此“為什么”是人們求知的內在動力，是人們追求主動探究的學習?？梢哉f，質疑是創(chuàng)新的前奏，是體現(xiàn)學生主體最有效的方式之一。

在教學中，我碰到了這樣的情況。在我引導學生認識Mr Black，Miss White，這兩位老師時，順便翻譯成了漢語，布萊克先生和懷特小姐，學生就感到很納悶了，當場就有學生舉手說：“老師，你講錯了，應該是黑先生和白小姐，我們學過這兩個單詞”。我當時表揚了同學們能積極思考問題，于是我充分運用教材中的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，讓學生在探索中自己尋找答案：英文名的單詞有它本身的意義，也有音譯。進而理解并掌握。還有在學生們學到關于天氣的變化類的詞時，出現(xiàn)了一個單詞cool，學生在剛開始接觸英語時就認識了這個單詞，是“酷”的意思，但是這個意思用到課文中時始終說不通，于是我就引導學生去體會理解隱藏在課文中句子的真正含義。這樣學生就知道了一個詞可以有多種意思。

三、創(chuàng)設合作情境，在協(xié)作中提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)設各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表現(xiàn)的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生感覺到成功的喜悅。 在合作中，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵，既能發(fā)揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創(chuàng)新能力。同時，在合作中還能培養(yǎng)學生的團隊精神，讓他們不僅學會學習（Learn how to learn），學會求知（Learn how to know），還學會協(xié)作（Learn how to cooperate），這對發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學的一劑妙方。為取得理想的效果，我對合作活動明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創(chuàng)新，顧全大局，珍惜時間。在活動中，孩子們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體榮譽和利益，能力強的同學盡心幫助其他伙伴，能力差的同學努力進取，不斷提高自己。這類活動不公能很好的發(fā)揮集體智慧，而且能使每個學生的能力得到不同程度的提高。如在練習“Who’s…？ This is…”句型時，先讓學生畫一幅家庭成員的畫，然后四人一組相互看圖詢問、做答，學生爭先恐后，互問互答，互相幫助，用英語表達自己的情感。這種創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情況。讓學生走入情境，理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

四、創(chuàng)設真實情境，在語言實踐中進一步發(fā)展創(chuàng)新能力

學習語言的目的，是為了能在實際生活上運用語言，進行交際。在語言實踐中，學生必須探索，綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

一次，我在教室里拾得一支鋼筆，我拿著它，問了幾個同學“Whose pen is this？” 可他們都沒有回答，他們很好奇，都想知道這是誰的鋼筆，于是我讓學生拿著它去問其他的同學：Is this your pen？（No，it isn’t.）Whose pen is this？ I think it’s …’s pen.問了幾個同學還沒找到失主，后來我讓學生課后分組去尋找失主，看哪一組最先找到失主，但我規(guī)定，一定要用英語來表達。第二天，一個小組的學生跑到辦公室來，你一言我一語的搶著向我匯報，雖然其中有幾處錯誤，但他們所使用語句，有較多對當時的他們來說是一種創(chuàng)新。

總之，在小學英語教學中，一方面，教師要不斷改進教學活動形式，使教學活動永遠充滿情趣和活力，并通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進他們成為新世紀的創(chuàng)新性人才。另一方面，教師作為“創(chuàng)新性學習”的組織者和“創(chuàng)新性教學”的參與者，首先應該主動開拓進取，加強自身修養(yǎng)，擴寬知識視野，提升教育藝術。從而不斷創(chuàng)新自我，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，使自己成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究型教師。