陳淑杰

摘 要：漢字是語文學(xué)科中閱讀與寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)識字教學(xué)，尤其是低年級識字教學(xué)是教育體系最為基礎(chǔ)的部分。本文主要對低年級識字教學(xué)的幾種方法進(jìn)行了介紹，主要是對課堂教學(xué)運(yùn)用兒童語言習(xí)得理論和趣味課堂的打造以及家校合作的方法進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué)教育;教學(xué)方法

小學(xué)識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，正是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)的階段。低年級學(xué)生在這階段缺乏足夠的耐心，不能在一節(jié)課中全程保持專注學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該能夠在充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，在這個基礎(chǔ)上開展具有針對性的識字教學(xué)活動。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剮追N低年級識字教學(xué)的有效方法怎樣具體操作。

一、在教學(xué)中運(yùn)用兒童語言習(xí)得研究成果

識字教學(xué)應(yīng)該抓住一二年級的黃金時期，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程中最重要的就是把握住兒童語言習(xí)得的理論研究成果，充分應(yīng)用到教學(xué)過程中，用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行語言識字教學(xué)。抓住兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期特別是語音接受的敏感期，學(xué)習(xí)語言主要靠耳朵同時結(jié)合右腦學(xué)習(xí)相關(guān)理論，由于左右腦的生理特性不同，在語言識字學(xué)習(xí)上右腦比左腦更具有天然的優(yōu)勢，用右腦進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的效率比左腦學(xué)習(xí)效率要高，在教學(xué)中要根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生們的右腦學(xué)習(xí)能力加以開發(fā)。綜合運(yùn)用語音、圖像、動作等方式進(jìn)行識字教學(xué)。根據(jù)研究，兒童語言識字的學(xué)習(xí)多是在語境中獲得，兒童在不同的語境中學(xué)習(xí)不同的字詞句。因此要在識字教學(xué)中注重語境的構(gòu)建，為孩子們的語言識字學(xué)習(xí)營造良好氛圍。與此同時，應(yīng)該注意語境的構(gòu)建是長期的，斷斷續(xù)續(xù)的語境不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。科學(xué)的方法會幫助提高教學(xué)效果，錯誤的方法不僅耽誤學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是會對將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估計的負(fù)面影響。

例如，在進(jìn)行字詞教學(xué)時拋棄原有的板書書寫方式，采取科學(xué)方法教學(xué)。將需要學(xué)生記住的字詞進(jìn)行分類，把有可能在同一個語境中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行排列組合。在課堂上采取學(xué)生互相對話的方式進(jìn)行語境練習(xí)，學(xué)生會在反復(fù)進(jìn)行的過程中記住所需要學(xué)習(xí)的字詞知識點(diǎn)。還可以制作識字卡片。在教授“你我他”這三個字時，就可以制作三張不同卡片。由同學(xué)分角色扮演，輪流充當(dāng)“你”“我”“他”三個角色。在扮演不同角色的過程中充分體會“你” “我”“他”三個字的實(shí)際交流意義，加深學(xué)習(xí)印象?？茖W(xué)的方法在潛移默化中提高學(xué)生識字教學(xué)的成果，為學(xué)生以后更多更好地學(xué)習(xí)漢字打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、趣味教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)

低年級兒童在學(xué)習(xí)中更傾向于在輕松愉快的氛圍中接受學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的趣味性。根據(jù)第一部分的方法，在課堂引入中采取講解分析象形字更容易被學(xué)生接受。采取象形文字帶入課堂可以在很大程度上引起學(xué)生們的識字興趣，會有更加深入探究的學(xué)習(xí)欲望。從象形文字入手，把枯燥的文字教學(xué)由充滿趣味的象形文字進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為以后進(jìn)行深層次的識字教育做好鋪墊。教學(xué)過程中可以采取小組競賽的方式，給學(xué)生營造一種奮勇爭先的學(xué)習(xí)氛圍。在課后作業(yè)的選擇上，可以由教師故意寫錯當(dāng)天教的漢字，如增減筆畫和增加構(gòu)字部件等方法。通過這種作業(yè)可以看出學(xué)生對漢字的掌握情況。

例如，在課堂引入部分展示“人”的甲骨文圖片，通過甲骨文與現(xiàn)代文寫法的不同引起學(xué)生們對漢字“人”的好奇。進(jìn)一步展示兩張圖片。一張為古人作揖，另一張為古人拿著鋤頭。學(xué)生仔細(xì)觀察后就會發(fā)現(xiàn)兩張圖片中的造型與“人”的甲骨文寫法十分相似。教師接下來可以向?qū)W生這樣分析甲骨文“人”字：最上部為頭部，余下為軀干，左邊伸出來的正是手部，跟圖片中展現(xiàn)出來的姿態(tài)是不是有很大相似之處？可見，造字之初漢字是從實(shí)際生活中觀察得到的。之所以跟現(xiàn)在的字形有很大出入是因為經(jīng)過了歷史上的漢字演變過程。由此可以鼓勵學(xué)生們從生活中去發(fā)現(xiàn)，看有哪些漢字直到今天還保留著造字之初的生動形象。趣味性的教學(xué)避免了枯燥教學(xué)的弊端，為孩子們營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、家校合力提高字詞積累

在小學(xué)教育中，學(xué)生們每天接觸最多的是教師和家長。只注重在學(xué)校時間內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該注意家庭教育的重要性。因此，在小學(xué)識字教學(xué)中，家庭的作用不容忽視。學(xué)校的老師運(yùn)用方式方法教學(xué)，在家庭中則是家庭成員的潛移默化教學(xué)。在這個部分，家庭成員首先應(yīng)該明白家庭教育的重要性，與孩子相處的時候，時刻注意自己的語言運(yùn)用。加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)動，根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，在與孩子對話時有意識運(yùn)用相關(guān)字詞進(jìn)行交流。還可以在對話中加入其他相關(guān)元素，擴(kuò)展孩子學(xué)習(xí)字詞的可能性。在這一過程中，家庭成員應(yīng)該注意自身語言習(xí)慣中不利于孩子學(xué)習(xí)的部分，盡最大可能減少對孩子的影響。

例如，在孩子課堂學(xué)習(xí)“你我他”之后，家庭成員可以在與孩子的交流中多用“你我他”三個字開頭的語句?！澳憬裉煸趯W(xué)校都做了什么”“他什么時候回家”“我今天很開心”等語句可以在交流中加深孩子對“你”“我”“他”三個字的用法。

綜上所述，小學(xué)識字教學(xué)尤其是低年級識字教學(xué)中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣是關(guān)鍵，具體而言就是掌握兒童語言習(xí)得理論成果，應(yīng)用在教學(xué)中;另一方面則是課堂教學(xué)方法的選擇上，注意趣味性，避免枯燥學(xué)習(xí);還要注意家庭的作用，學(xué)校和家庭共同努力，促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效的提升。

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