羅建芳

摘 要：在這個(gè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景之下，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效提升。在高中階段，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，詞匯教學(xué)尤為關(guān)鍵，為此，我們應(yīng)該對(duì)詞匯教學(xué)方法給予認(rèn)真的研究和分析。鑒于此，本文主要以高二英語(yǔ)為例談詞匯教學(xué)，以期更好地提升教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高二英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0169-02

英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)好高中英語(yǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生取得良好的英語(yǔ)成績(jī)，以便在高考中取得勝利，與此同時(shí)，它也是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)給予足夠重視。

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教師的教學(xué)理念過(guò)于老套。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師都是講解一些相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生處于一種比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大降低，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師主要是對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)由于大量的累積，很難找到相關(guān)知識(shí)，對(duì)單詞無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分的掌握，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有辦法得到有效提升，這就影響其后期的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生覺得單詞記憶難度比較大。在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)單詞的過(guò)程當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶單詞時(shí)會(huì)覺得壓力比較大，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)相對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其教材中單詞量明顯會(huì)增多，而且在多種學(xué)科的壓力之下，很難進(jìn)行有效的英語(yǔ)單詞的練習(xí)，在應(yīng)用的過(guò)程和背誦的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)覺得非常困難，長(zhǎng)此以往，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，降低學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于其后期英語(yǔ)成績(jī)的提升都造成了負(fù)面的影響。

（3）學(xué)生在做題的方式上出現(xiàn)困難。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生僅僅地對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯給予背誦，這種教育方法使得學(xué)生并沒(méi)有對(duì)單詞給予有效的認(rèn)知，其只知道單詞拼寫以及字母的組成，并不能夠?qū)ζ浣o予靈活的掌握和應(yīng)用，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)單詞的記憶是沒(méi)有多大意義的。其在做題和考試過(guò)程當(dāng)中，還會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)法的錯(cuò)誤，這些問(wèn)題看似是比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，然而卻是教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的。

（4）不注重單詞的發(fā)音。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生關(guān)于單詞的發(fā)音重視程度不足，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，關(guān)于聽力方面能力的提升都會(huì)受到阻礙，而學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中，會(huì)逐漸降低對(duì)單詞的運(yùn)用。很多情況下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道很多單詞，但是其在應(yīng)用中或者寫作中，都只會(huì)對(duì)自己常用的單詞進(jìn)行應(yīng)用，而且在聽力的過(guò)程當(dāng)中，只對(duì)自己常聽的基礎(chǔ)的單詞進(jìn)行比較敏感，而對(duì)其它本應(yīng)該掌握但不常用的單詞就會(huì)產(chǎn)生迷茫，這對(duì)于其單詞學(xué)習(xí)以及后期各方面能力的培養(yǎng)都會(huì)造成消極的影響。

2.詞匯教學(xué)的完善策略

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該對(duì)相關(guān)的問(wèn)題給予認(rèn)真的研究和分析，并采取有效和有針對(duì)性的策略。

（1）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念。在新的環(huán)境背景之下，教學(xué)理念也在不斷更新，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)要求。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)各方面能力和素養(yǎng)的提升，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，例如，教師在講解一篇文章之前，其應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)文章的主題進(jìn)行初步了解，結(jié)合相關(guān)的單詞，去對(duì)整篇文章的中心思想及語(yǔ)言進(jìn)行掌握，在無(wú)形之中，建立各個(gè)單詞之間的思維聯(lián)系，與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有效識(shí)別出學(xué)生在理解過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，重新構(gòu)建自己的一種思維邏輯，便于其對(duì)個(gè)人單詞記憶系統(tǒng)的掌握，這種掌握并不是讓學(xué)生只是方便對(duì)單詞的記憶，也能夠讓學(xué)生對(duì)單詞給予更好的應(yīng)用，不斷的提升各方面的能力。

（2）給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的方法上，如果學(xué)生在事前沒(méi)有學(xué)習(xí)，上課只是接受老師的一種被動(dòng)式的單詞講解，就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法對(duì)相關(guān)單詞產(chǎn)生深刻的印象，因此，教師在講相關(guān)學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，應(yīng)該在上課之前給學(xué)生布置作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的話題文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)于整篇文章中涉及到一些生詞進(jìn)行自我查閱，并能夠?qū)⒁馑冀忉尦鰜?lái)，這樣學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)了解，結(jié)合上下文，學(xué)生也能夠?qū)卧~的應(yīng)用有一個(gè)更深刻的了解，對(duì)于其語(yǔ)法和其含義能夠有準(zhǔn)確的認(rèn)知，與此同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也能夠意識(shí)到自己在哪些方面存在不足，在課上的時(shí)候，能夠更好地集中注意力，有一種問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)效果的提升創(chuàng)造更多積極的因素。

（3）進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)該只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于單詞的拼寫能力，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在讀和寫兩個(gè)方面會(huì)明顯弱勢(shì)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)單詞比較陌生，即使學(xué)生知道單詞怎么拼寫，但是當(dāng)聽到單詞的發(fā)音時(shí)，難以想像到是哪個(gè)單詞，因此，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的練習(xí)，為此，教師在針對(duì)于每一個(gè)章節(jié)單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該合理地安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在課堂上對(duì)相應(yīng)的單詞進(jìn)行朗讀，并結(jié)合多媒體設(shè)備，讓學(xué)生能夠在一種富有情趣的狀態(tài)下，更好地理解相關(guān)單詞的意思和讀音，通過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音，更好的理解單詞的表達(dá)，針對(duì)于某些單詞連用的時(shí)候應(yīng)該怎么發(fā)音，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的糾錯(cuò)，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和良好的發(fā)音習(xí)慣。這樣，其在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠獲得更多的支持。

（4）努力拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在閱讀英語(yǔ)材料的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以獲得更多單詞量的學(xué)習(xí)，有很多單詞需要學(xué)生自己查詢才能知道意思，有很多單詞通過(guò)上下文理解，學(xué)生能夠推理出來(lái)意思，在這樣的情況下，無(wú)形之中學(xué)生就能夠增加其詞匯量，而且通過(guò)這種反復(fù)閱讀教材，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞累積。便于其在日后學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行更好的應(yīng)用。當(dāng)然，教師也可以在課堂上結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，用多媒體設(shè)備播放一些視頻片段，或者英文歌曲，讓學(xué)生在這種歡快的過(guò)程當(dāng)中，感受到英語(yǔ)單詞其背后的魅力，進(jìn)而學(xué)生也能夠集中精神去學(xué)習(xí)，有效的緩解課堂氛圍，使得學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)材料的閱讀，大大拓展其知識(shí)面，形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

（5）加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)單詞的記憶和語(yǔ)法記憶以及詞根的變形，對(duì)于學(xué)生對(duì)單詞應(yīng)用具有嚴(yán)重的影響，為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分意識(shí)到這方面的價(jià)值，讓學(xué)生能夠根據(jù)最基本的單詞，通過(guò)不同的名詞，形容詞以及副詞，進(jìn)行各個(gè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，不斷地幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性思維的構(gòu)建，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞能夠?qū)崿F(xiàn)全方面的掌握，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，便能知道其所有變形結(jié)構(gòu)的意思的效果，這對(duì)于學(xué)生后期的閱讀和相關(guān)考試的應(yīng)對(duì)都具有非常有效的幫助。

綜上所述，高中英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)科，詞匯的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，我們應(yīng)該對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)模式給予有效的完善和優(yōu)化，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別單詞，為其后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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