李響

摘要：文章分析了本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出定位不準(zhǔn)確，發(fā)展思路不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)體系不完善、產(chǎn)教融合不夠深入、課程體系建設(shè)不完善、教師專業(yè)實踐能力低等本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的普遍問題。

關(guān)鍵詞：本科高校;應(yīng)用型;現(xiàn)狀

一、引言

高等院校人才培養(yǎng)的模式是國家、社會和高校自身重視的問題，近年，各高等院校結(jié)合自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特點尋找適合自己的人才培養(yǎng)方案?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》明確指出“人才是具有一定的專業(yè)知識與專門技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。[1]也就是說，高校培養(yǎng)的人才既要具有一定的理論基礎(chǔ)，同時還要有較好的實踐動手能力，嚴(yán)格區(qū)別于高職高專培養(yǎng)的技能型應(yīng)用人才，即現(xiàn)今部分高校重點培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。2015 年11 月，教育部、國家發(fā)改委、財政部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出要引導(dǎo)部分普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[2]。

二、本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

部分高校在把自己原來定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)，轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在這發(fā)展思路不清晰轉(zhuǎn)型過程中，但學(xué)校相應(yīng)的軟硬件方面的辦學(xué)條件又達不到要求，造成發(fā)展定位相近和發(fā)展過程中面臨困境的局面。另一部分高校雖然明確定位于應(yīng)用型大學(xué)，但其在辦學(xué)思路上仍沿襲傳統(tǒng)本科，按照學(xué)科體系劃分二級學(xué)院及專業(yè)。由于學(xué)科和專業(yè)涇渭分明，難以滿足用人單位對跨學(xué)科、復(fù)合型人才的需求。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)體系不完善

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求的人才，要求面向一線，面向崗位。高校制定人才培養(yǎng)方案前，要深入開展行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，充分了解用人單位人才需求，尋求學(xué)校培養(yǎng)與用人單位需求的契合度。其次，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對實踐教學(xué)條件提出更高要求，需要投入大量經(jīng)費。應(yīng)用型高校的實習(xí)、實驗、實訓(xùn)等實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)比例明顯不足，存在“重理論輕實踐”、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)實際需要脫節(jié)、實訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相差甚遠等問題。最后，教學(xué)體系比較單一，一些教學(xué)改革也僅流于形式，不利于拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、提升專業(yè)發(fā)展。

（三）課程體系建設(shè)亟需調(diào)整，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有待加強

“應(yīng)用型”最重要的內(nèi)涵是使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，學(xué)校具備更好地服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點是辦社會滿意的教育。目前大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)課程體系，仍然沿用、套用、參照研究型大學(xué)的去構(gòu)建。這種課程體系設(shè)置沒有按照行業(yè)企業(yè)的需求進行重構(gòu)和改革，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐動手能力推到最重要的地位上，沿襲強調(diào)學(xué)科體系，注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性。一些高校的課程體系對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠重視，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會對人才的要求不僅要具備扎實的專業(yè)知識，也很注重團隊協(xié)作、科學(xué)研究等方面的綜合素養(yǎng)。

（四）校企合作、產(chǎn)教融合形式有待豐富，效果有待提升

與國內(nèi)一流大學(xué)相比，應(yīng)用型本科高校的科研實力是相對偏弱的，獲得的縱向、橫向課題層次較低，科研成果的轉(zhuǎn)化能力較弱，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力較低，因此，在企業(yè)的改革與發(fā)展的過程中整體參與度不高，合作的深度不夠。其次，雖然很多高校也與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，開拓實習(xí)、實訓(xùn)基地，搭建校企合作平臺，但真正能獲得對口專業(yè)實習(xí)機會，通過企業(yè)實習(xí)獲得解決專業(yè)問題能力，提高實踐動手能力的少之又少。

（五）師資基礎(chǔ)薄弱，“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后

在應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)方面，專任教師普遍年輕化、低職稱，大部分教師是剛從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，在教學(xué)過程中多是基于課本內(nèi)容講解，缺乏多種教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。同時，部分高校引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才，他們工程實踐經(jīng)驗和能力的豐富，對學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的很有幫助。但這部分教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法掌握上有很大欠缺。另外，由于對高校人事制度對教師分類、評價考核指標(biāo)的單一性，大多數(shù)專業(yè)教師主要從事課堂教學(xué)，不愿或沒有精力對學(xué)生進行專業(yè)性課外實踐活動的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

隨著人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的日趨成熟和廣泛應(yīng)用，“中國制造2025”“工業(yè)4.0”等新興發(fā)展戰(zhàn)略悄然興起，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。目前，我國正處于高新技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合自身的特點，制定適合自身特點發(fā)展的戰(zhàn)略，為社會培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 - 2020年） [A]. 2010.

[2] 楊希.三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[J].陜西教育（高教版），2015（12）：33-34.