蔣思望

摘 要：在幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：很多時(shí)候幼兒的閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，他們注意的是畫面，他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細(xì)閱讀。本文用“靜”文化的管理理念，有針對(duì)性地讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：“靜”文化;幼兒園;閱讀;習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0056-01

我園本著“靜”文化的管理理念，推崇每一位老師學(xué)會(huì)做一個(gè)安靜思考、安靜管理的智者。而說(shuō)到關(guān)于“靜”文化的管理策略，我們班重點(diǎn)實(shí)施的方面，莫過(guò)于閱讀，3-8歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，所以從小班起，我們就有針對(duì)性的讓孩子形成閱讀的好習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，產(chǎn)生閱讀興趣

依據(jù)《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！钡闹笇?dǎo)精神，從小班開(kāi)始，在區(qū)域游戲中，我們?yōu)殚喿x區(qū)起名叫做看看吧，并以安靜的小兔子作為代表，為小朋友起到一個(gè)隱形示范的作用，環(huán)境的布置上，我們將該區(qū)域單獨(dú)放在一塊視線充裕并不會(huì)受其他區(qū)域干擾的角落里，制作了簡(jiǎn)單有效的屏風(fēng)，能讓孩子靜下心認(rèn)真閱讀，并對(duì)于各種類型的書進(jìn)行了分類，做上相應(yīng)的標(biāo)記，讓幼兒在閱讀的同時(shí)知道該怎樣整理書籍。此外，我們還從學(xué)校圖書館找了很多適合于中班幼兒年齡特點(diǎn)的書籍，如《大科學(xué)》系列，這套書頁(yè)面設(shè)計(jì)很大，以真實(shí)清晰，同等比例的圖片，詳細(xì)的為幼兒介紹了大自然中動(dòng)植物的奧秘，圖文并茂的方式，相當(dāng)有趣，小朋友都很愛(ài)看，有時(shí)候我們老師還會(huì)帶領(lǐng)小朋友一起閱讀，以更好開(kāi)闊幼兒的知識(shí)和眼界，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.生活過(guò)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

我們班最早的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是在幼兒午餐后形成的，幼兒的進(jìn)餐速度不一致，所以在午餐后，進(jìn)餐完的幼兒可以自主進(jìn)行閱讀，增加相互的交流，對(duì)于孩子們的想法，教師在之后還進(jìn)行集中分享，讓幼兒在集體面前大膽說(shuō)一說(shuō)自己在書上看到的內(nèi)容，《指南》中提到：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的基礎(chǔ)理解圖書內(nèi)容”，在與和同伴們交流分享的這一過(guò)程中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了相互之間的“切磋”。

除了午餐這個(gè)時(shí)間段，有時(shí)，吃完簡(jiǎn)餐或下午的點(diǎn)心后，幼兒都會(huì)自發(fā)的去拿書本進(jìn)行閱讀，在無(wú)形中形成了閱讀的習(xí)慣。除此之外，在戶外運(yùn)動(dòng)后，幼兒剛游戲結(jié)束，內(nèi)心是比較浮躁的，所以更需要用閱讀和傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行舒緩，幼兒可以自主選擇書籍進(jìn)行閱讀，有時(shí)，教師也會(huì)詢問(wèn)幼兒，征求寶寶們的意見(jiàn)，“今天你們想看哪本書？”由幼兒選擇相應(yīng)書籍，教師講述，使幼兒在傾聽(tīng)的同時(shí)能得到一個(gè)心理上的平靜與放松。

3.有效指導(dǎo)，教授閱讀方法

在幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：很多時(shí)候幼兒的閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，他們注意的是畫面，他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細(xì)閱讀，有的幼兒在閱讀時(shí)常常是幾下便翻完一本，然后又重新去選擇別的書，有的幼兒雖然能一頁(yè)一頁(yè)的翻看圖書，但不能認(rèn)真觀察畫面內(nèi)容，不注意細(xì)節(jié)和人物表情的變化，而關(guān)于中班的閱讀目標(biāo)中明確指出：“愿意反復(fù)閱讀自己喜歡的圖書，并能把看過(guò)的故事講給別人聽(tīng);愿意細(xì)看圖書畫面，知道圖書中有頁(yè)碼和文字，并能對(duì)畫面做有序的觀察?！币虼?，我們?cè)陂喿x前首先要教會(huì)幼兒有順序地閱讀，并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底、內(nèi)頁(yè)等，知道閱讀一本書應(yīng)該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看，在觀察某個(gè)畫面時(shí)，也應(yīng)按一定的順序進(jìn)行，對(duì)各種人物角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系注意仔細(xì)觀察、分析、判斷，這些在平時(shí)，我們也做了一些訓(xùn)練，例如，教師會(huì)讓幼兒在畫面中快速找到教師說(shuō)到的東西，在一片花園里，快速找到黃色的花;在一群動(dòng)物里，快速找到小猴子，并用手指指出，以游戲的方式，邊學(xué)邊玩，寓教于樂(lè)。

4.多元策略，豐富閱讀形式

《指南》中提到：“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。”所以，每次在集體閱讀時(shí)，教師會(huì)先讓幼兒自己對(duì)書本進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)看一看，想一想的方法，結(jié)合自己的理解，講述圖書內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒相互補(bǔ)充，以此加深對(duì)畫面的感知與理解。在自主閱讀時(shí)，教師主要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)，如，教師講，幼兒聽(tīng);幼兒講，教師聽(tīng);或師生互動(dòng)，邊交流邊講述，多項(xiàng)策略之間的相互整合。

除了采用合理的閱讀形式，我們還積極鼓勵(lì)幼兒自愿攜帶書籍，與其他寶寶一起分享，本學(xué)期，我們班的許多小朋友都帶來(lái)了很多優(yōu)秀繪本，如，《菲菲生氣了》、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》、《大衛(wèi)，不可以》等繪本，在讓幼兒學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的閱讀能力的培養(yǎng)，我們班的幼兒在各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方面有很大程度上的豐富，能力也隨之得到了發(fā)展，其中，最突出特點(diǎn)就是喜愛(ài)表達(dá)，勇于表現(xiàn)自己。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，大家都會(huì)爭(zhēng)前恐后的急著說(shuō)出來(lái)。對(duì)于這樣一種特質(zhì)，我想這和我們平時(shí)的管理有著很大的關(guān)系。但與此同時(shí)，我們也遭遇了困惑：孩子的思維活躍了，表達(dá)主動(dòng)了，但缺少了耐心地傾聽(tīng)，課堂中常常出現(xiàn)插嘴的現(xiàn)象，沒(méi)請(qǐng)到發(fā)言的小朋友時(shí)常會(huì)坐不住，也不愿好好聽(tīng)別人說(shuō)，為此，我們?cè)谙聦W(xué)期班級(jí)“靜”文化管理中將直面這個(gè)問(wèn)題，探討出積極的應(yīng)對(duì)策略。