林姝婷

摘 ?要：混齡教育在幼兒階段教育中被越來越多教師運(yùn)用了起來，其教育價(jià)值愈加得到凸顯。教師應(yīng)當(dāng)著重將幼兒混齡游戲活動(dòng)科學(xué)組織起來，并在這個(gè)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。在混齡區(qū)域游戲活動(dòng)的構(gòu)建過程中，去培養(yǎng)幼兒綜合能力，作為教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。本篇文章主要就關(guān)于幼兒混齡區(qū)域建構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略，進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡區(qū)域活動(dòng);游戲活動(dòng);指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0076-01

科學(xué)組織幼兒混齡區(qū)域游戲活動(dòng)，能夠在很大程度上提升幼兒階段教育教學(xué)質(zhì)量?；忑g區(qū)域游戲活動(dòng)有著明顯的開放性、社會(huì)性以及動(dòng)態(tài)性等特征。其主要是以同齡編班為前提，從而將混齡游戲活動(dòng)科學(xué)組織起來。下文主要就相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了探索。

1.構(gòu)建良好區(qū)域環(huán)境

（1）與幼兒共同構(gòu)建混齡區(qū)域環(huán)境

教師在組織混齡區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，與幼兒共同設(shè)計(jì)環(huán)境。比如，教師在對美工區(qū)域進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，可以將剪紙運(yùn)用起來，并與幼兒之間商議需要運(yùn)用到的物品，幼兒可以根據(jù)自身的喜好對剪紙形式以及內(nèi)容等方面功能性選擇，如剪紙條或者是窗花、動(dòng)物等等。教師在這個(gè)過程中，還應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，同幼兒共同布置環(huán)境。從而讓區(qū)域環(huán)境更加具備層次性以及個(gè)性。

（2）根據(jù)幼兒興趣愛好，創(chuàng)設(shè)混齡區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

教師在組織幼兒混齡區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)在最終教育目標(biāo)以及幼兒實(shí)際情況之間尋求結(jié)合點(diǎn)，對幼兒新的興趣方向進(jìn)行把握，充分分析幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的需要，從而對幼兒感興趣的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓幼兒能夠與環(huán)境之間進(jìn)行有效互動(dòng)，將其興趣充分激發(fā)出來。與此同時(shí)，還能夠讓幼兒邏輯思維能力得到發(fā)展，讓其交往能力得到提升。讓幼兒在良好的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)投放區(qū)域材料

材料作為推動(dòng)幼兒混齡區(qū)域游戲活動(dòng)更好開展的前提條件，材料本身的教育價(jià)值也就不言而喻。

（1）充分分析幼兒的年齡特點(diǎn)

教師在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)材料投放的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。投放材料的方式與類型，對不同年齡的幼兒產(chǎn)生的影響也是有所差異性的。小班幼兒更為偏向于應(yīng)用高結(jié)構(gòu)的材料，而大班幼兒運(yùn)用高結(jié)構(gòu)材料的頻比例是相對更低的。所以，教師在進(jìn)行混齡區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)在各區(qū)配置中還應(yīng)當(dāng)分別投放與大、中以及小班幼兒年齡特征相契合的材料，以此來實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。

（2）把握幼兒個(gè)體差異，保證材料的層次性

因?yàn)橛變荷瞽h(huán)境或者是他們成長經(jīng)歷等方面存在不同，因此教師應(yīng)當(dāng)正視他們身上存在的個(gè)體差異性。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的組織過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)充分挖掘幼兒潛能，包含著兒童發(fā)展的潛能。而潛能同時(shí)作為發(fā)展可能性的體現(xiàn)，正是教師在組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注的因素。正因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展水平具備差異性，所以，教師在投放區(qū)域游戲活動(dòng)材料之前，對契合他們實(shí)際情況的活動(dòng)材料進(jìn)行投放，思考材料能否與幼兒的心智水平相適應(yīng)，是否需要對層次進(jìn)行增加或者是減少，盡可能多地挖掘幼兒發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诿恳粋€(gè)混齡游戲區(qū)域進(jìn)行材料投放時(shí)，都應(yīng)當(dāng)涉及到適合幼兒每個(gè)年齡段的材料，還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注材料的多層次，讓幼兒能夠以實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對操作材料進(jìn)行選擇以及應(yīng)用。

3.對幼兒游戲過程進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)異齡幼兒互動(dòng)

梅爾文·科恩特提出了下述觀點(diǎn)：幼兒們更為傾向于與非同齡人進(jìn)行互動(dòng)，這是他們的天性，但因?yàn)樯鐣?huì)層面對于年齡差異是非?？粗氐模驮谝欢ǔ潭壬弦种屏擞變旱倪@種先天傾向。目前而言，區(qū)分年齡的觀念以及做法在現(xiàn)代社會(huì)也是普遍存在的，但就人類學(xué)家的角度進(jìn)行分析，采用年齡去區(qū)分幼兒的人際交往活動(dòng)，是不夠科學(xué)的。所以，我們應(yīng)當(dāng)正視以及尊重異齡幼兒間的互動(dòng)過程。在進(jìn)行異齡區(qū)域游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，尊重幼兒行為，對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，教師只是作為某一區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)者身份存在，應(yīng)當(dāng)以幼兒自身意愿以及興趣作為前提，去選擇交往的伙伴以及進(jìn)行的各種活動(dòng)。為更好將幼兒活動(dòng)的積極情緒充分激發(fā)出來，教師還可以采用輪流擔(dān)任角色的方式，對區(qū)域游戲活動(dòng)的人員配置進(jìn)行設(shè)計(jì)，在讓幼兒游戲活動(dòng)的新鮮感得以保持的同時(shí)，給所有幼兒提供參與其它區(qū)域游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就是給他們提供更多與異齡兒童進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)。

4.結(jié)束語

總而言之，幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)作為幼兒教育教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，其主要是為了推動(dòng)幼兒全面和諧發(fā)展。與此同時(shí)，科學(xué)實(shí)施混齡區(qū)域游戲活動(dòng)，也作為響應(yīng)素質(zhì)教育號召的體現(xiàn)以及幼兒教育自身發(fā)展的需要。本文主要在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了一些拙見，希望為有關(guān)人員提供借鑒。

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