肖璐薇

摘 ?要：隨著新課程實施的不斷深入，學生作業(yè)的關注焦點開始聚焦“核心素養(yǎng)”，更加注重“綜合運用語言”能力的培養(yǎng)，學習方式也由傳統(tǒng)的接受式向探究式轉變。作為學習的重要組成部分，作業(yè)類型直接影響其實施效果。從其類型來看，可分為以舊帶新型、翻轉學習型、生活實踐型、復習鋪墊型、網(wǎng)絡學習型等。

關鍵詞：小學英語;前置性作業(yè);類型

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0007-01

1.小學英語前置性作業(yè)及其特點

前置性作業(yè)又稱前置性學習，是指在教師教授新課之前引導學生根據(jù)自己的生活經驗和知識水平進行嘗試性學習，以便對課文的整體結構、寫作技巧、表達形式等有個初步把握。前置性學習不是前提測評。目標教學中的前提測評是補償舊知識，而前置性學習是進入新課進行核心性學習。前置性作業(yè)不全等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習基礎上設計簡單、根本、開放的問題，更具科學性和趣味性。

學習的形式是多樣化的：既可以是學生個人的自主學習，也可以基于發(fā)達的網(wǎng)絡并以小組的形式進行合作學習，還可以讓學生通過查閱文獻、借助媒介進行探究性學習。由于前置性作業(yè)充分利用了校內外、課內外的學習資源，能最大限度地激發(fā)學生學習的熱情，所以越來越受到人們的關注與好評。實踐表明，由于課前有所準備，學生在進入課堂時針對具體問題進行學習，滿足了理解的基本條件，不僅能有效地提升教學效果，而且因發(fā)揮了學生的主動性而深受學生的歡迎。

2.英語前置性作業(yè)的主要類型

（1）以舊帶新型

對于英語教學，教師要注重對已學知識的復習與鞏固，特別是在引入新知識時，以舊帶新型前置作業(yè)可以激發(fā)學生潛在的知識點，促進新知識的轉移，為學習新的知識點奠定必要的基礎。經驗的形成與發(fā)展、知識的新舊轉換乃是學生掌握語言知識的基本過程。因而以舊帶新型是前置性作業(yè)中不可或缺的，可為后續(xù)的英語學習起到承上啟下的作用。例如，在進行第三冊Unit4 Numbers and Time的前置性作業(yè)設計時，我們不妨聯(lián)系已學的第二冊Unit4 Time這一內容，兩者探討的是共同的主題：時間。教師可以從舊知出發(fā)，設置關聯(lián)點，引導學生進行課前學習。如設置問題： What’s the time？ It’s eleven o’clock. 學生通過復習整點時間的問答這一舊知，將學習非整點這一新知的內容難度降低，將已有知識與新知識重新整合建構，為后續(xù)學習掃清了障礙。

（2）翻轉學習型

傳統(tǒng)的語法教學課堂死板，老師講解過多，學生操練過少，而采用翻轉學習這一教學模式，學生根據(jù)自己的學習需要，課前完成前置作業(yè)——學習任務單，發(fā)現(xiàn)自身不理解的地方，第二天課堂上有針對性地聽課，與同學討論，互幫互助解決問題。例如，閩教版六年級上冊Unit 6 An Unusual Day這一課，就是以復習運用一般現(xiàn)在時與一般過去時為主的一篇課文，我事先運用屏幕錄像專家制作了一個微課教學視頻，時長大約9分鐘。該視頻就本課重點句型He usually … .But this morning he… .闡述一般現(xiàn)在時與一般過去時的運用。在微課中，通過找出決定時態(tài)的關鍵詞和動詞的不同形式，從而對一般現(xiàn)在時與一般過去時作區(qū)分和對比。并設計了豐富的練習作為鞏固和檢測。課前下發(fā)學習任務單，要求學生回家觀看視頻，學生可自主選擇觀看微課的次數(shù)，實現(xiàn)按自己的需要與節(jié)奏進行個性化學習。同時完成學習任務單上的三道題目，并寫出學習困惑和建議。

（3）生活實踐型

著名教育學家杜威曾說：“教育即生活”。在他看來，生活構成了學生的經驗之源，基于生活的教育必然會讓學生感到親切并潛移默化。以當下生活為主題來設計活動單元并通過前置作業(yè)表現(xiàn)出來，既可以讓學生感受到學習的樂趣，又能強化學生“學以致用”的意識。例如，在學習閩教版四年級下冊Unit6 Weather這一單元時，教師可以設計一些與“天氣預報”相關的前置任務或活動，如制作一份當天的天氣預報圖表，可用中文書寫，在學完本課認識了關于天氣的相關詞匯與句型后，再用英文翻譯一次，形成一份英文版天氣預報，凸顯課程與教學的生活化。

（4）網(wǎng)絡學習型

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)成了語言傳播的直接動因和有力工具，小學英語前置性學習自然離不開互聯(lián)網(wǎng)學習。如閩教版五年級上冊Unit1 Meeting New Friends課文中介紹了一位來自澳大利亞的新朋友Peter，因此在進行前置性學習時，我們不妨引導學生借助網(wǎng)絡，搜索關于澳大利亞這個國家的概況，包括風土人情、氣候特點、著名城市等，并以表格的方式進行梳理填寫。準確、方便、快捷、全面，這些優(yōu)勢助推了學生自主學習的興趣，大大拓展了他們知識面的寬度，進一步提高了學習效率。

3.結語

總之，要想讓新的作業(yè)類型發(fā)揮應有的課程與教學功能，必須要基于課程標準并依照課本來實施。如果丟掉了課程標準，另起爐灶，就會本末倒置，得不償失。筆者認為，只要英語教學從生活出發(fā)，重視學生的主動建構，英語將不再是一門讓人感到“懼怕”的學科，課上也不再是教師的獨白與幾個學生表現(xiàn)的舞臺。嘗試新的作業(yè)類型既可使學生在思考和探究過程中感受到學習英語的快樂，又能通過作業(yè)推進認知結構的形成與完善。

參考文獻

[1]季霞.適合自主學習的前置性作業(yè)探討——以小學英語教學為例[J].唯實（現(xiàn)代管理），2017（08）.

本文系南平市“十三五”中小學英語學科骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“前置學習單在小學英語課堂教學中應用的研究”階段性研究成果。