唐雨秋

摘 ?要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是我國(guó)古代文人智慧的結(jié)晶。古詩(shī)詞以意境之美，語(yǔ)篇之美著稱，其節(jié)奏之鏗鏘，用詞之精湛無(wú)不令人折服。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感力，對(duì)于提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng)也有積極的意義。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，針對(duì)如何開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略和方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0138-01

古詩(shī)詞是閃耀于文學(xué)星空中的一顆璀璨名著，語(yǔ)文教材中編入古詩(shī)詞的目的也是為了提升學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。小學(xué)階段，小學(xué)生有著最好的記憶能力，如果教師能夠正確的引導(dǎo)和利用，會(huì)讓學(xué)生終身受益。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)詞教學(xué)，充分結(jié)合新課改教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，以詩(shī)傳情，以詩(shī)鑄情，引導(dǎo)學(xué)生做傳承中國(guó)文化的急先鋒，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.朗讀古詩(shī)詞

古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。“讀”也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，一方面可以提高學(xué)生的朗讀能力，另一方面朗讀的過(guò)程也是與古詩(shī)詞作者進(jìn)行情感交流的過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的感悟能力也有積極的影響。語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，務(wù)必要注意以下兩點(diǎn)：一是朗讀要正確，每個(gè)生字、生詞發(fā)音一定要正確，字讀正確了，節(jié)奏也就能輕松地讀出來(lái)。如，《靜夜思》這首古詩(shī)的正確節(jié)奏就是“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。”《池上》的正確節(jié)奏則是“小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開(kāi)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀這兩首古詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽(tīng)教師讀幾遍，隨后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合讀找準(zhǔn)節(jié)奏點(diǎn)，按照詩(shī)的正確節(jié)奏來(lái)朗讀;二是必須帶著感情去朗讀，古詩(shī)詞中的詞句都是情感的載體，只有認(rèn)真、仔細(xì)的體會(huì)其表達(dá)的情感，帶著情感去朗讀，才能真正體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的中心思想。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，會(huì)遵循“四步走”的教學(xué)策略：

（1）范讀，教師帶著感情先讀一遍，起到示范作用，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還以《靜夜思》這首古詩(shī)為例，筆者在讀到“舉頭望明月”時(shí)，會(huì)緩緩的抬起頭，當(dāng)讀到“低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，筆者也會(huì)微微低下頭，若有所思。如是朗讀，會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的代入感，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)，也對(duì)古詩(shī)所描繪的意境略懂一二，也迫不及待地想要讀，從而徹底激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣

（2）領(lǐng)讀，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的時(shí)候一定要讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詩(shī)詞的節(jié)奏。如《靜夜思》中的“光”、“霜”“鄉(xiāng)”的押韻，句間平仄相對(duì)，這也展示了古詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。在朗讀的時(shí)候，要有意識(shí)地注重停頓，從而感受古詩(shī)的韻腳之美。

（3）講讀，教師要講明相關(guān)詞句的節(jié)奏和語(yǔ)氣的輕重緩急，可以讓學(xué)生做好標(biāo)記，隨后進(jìn)行正確的朗讀。

（4）點(diǎn)名朗讀，為了了解學(xué)生的朗讀效果和感悟程度，糾正其不正確讀法。教師可以將朗讀分為細(xì)讀和粗度。粗度，即對(duì)古詩(shī)詞的生字、生詞有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解;細(xì)讀，即通過(guò)朗讀，透過(guò)文字的表面對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的含義進(jìn)行深度的的挖掘和體會(huì)，最終理解古詩(shī)詞中字詞的含義。

2.巧設(shè)情境，深度剖析古詩(shī)詞所表達(dá)的意境

古詩(shī)詞以詞句為載體，將自身情感掩藏于字里行間，其文采之卓絕，思想之偉岸，皆是對(duì)時(shí)代的一種文藝渲染。詩(shī)人以詞句為材料，編織各種意境，想要進(jìn)入其中，就必須理解其意境內(nèi)涵。而意境又是情感聚集之所，所以，以情境剖析意境自然也是最為適宜的。

（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)

生活是知識(shí)的寶庫(kù)，生活中到處可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的氣息，這也是葉老所說(shuō)的“生活即教育”的教學(xué)理念。詩(shī)人的靈感離不開(kāi)生活資源源源不斷地輸送，詩(shī)人更像是一個(gè)攝影機(jī)，以腹中才氣為膠卷，以思想內(nèi)涵為視角，生動(dòng)記錄其眼中的大千世界，留下的是曠世詩(shī)篇，記錄的是時(shí)代的記憶。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的時(shí)候，這就從“旅游”這一生活話題入手，首先，跟學(xué)生一塊討論學(xué)生去過(guò)的旅游勝地;隨后，引出本篇古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和分析。引入生活化氣息，讓學(xué)生體會(huì)觀賞祖國(guó)山河的喜悅，以情引情，從而有效提升學(xué)生的感悟。

（2）寫作情境的創(chuàng)設(shè)

閱讀與寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀是搜集信息資料的主要過(guò)程，寫作則是對(duì)這些信息資料進(jìn)行二次加工的重要過(guò)程，在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，適時(shí)地開(kāi)展寫作訓(xùn)練，以寫作的方式來(lái)豐富學(xué)生的情感，不僅升華了學(xué)生的情感，也有效提升了學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)完《靜夜思》這首古詩(shī)，可以以“親情”為話題，讓學(xué)生寫出自己想要對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的話;在教學(xué)完《小池》可以讓學(xué)生回憶生活片段，描述一件自己印象深刻的事情……邊閱讀、邊寫作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀寫能力的雙重提升，自然也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，重視古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展有重要的意義。古詩(shī)詞是我國(guó)五千年文化的偉大結(jié)晶，是取之不盡、用之不竭的寶貴財(cái)富。新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)詞教學(xué)，科學(xué)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，采用多樣化教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的的同時(shí)，也能陶冶其情操、豐富其思想內(nèi)涵，從而為他們今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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