于雪

摘 要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的課程核心，因此，教師應(yīng)該采取一定措施提升高中數(shù)學(xué)的滲透教學(xué)，并用這種措施來(lái)提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué);核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)滲透教學(xué)

引言：

本文將從利用多種方式進(jìn)行授課、巧妙利用錯(cuò)題集和以多種形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果三方面出發(fā)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透教學(xué)將能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師順利開展其教育教學(xué)工作。

一、利用多種方式進(jìn)行授課

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即為數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和邏輯分析等六項(xiàng)。所有的高中數(shù)學(xué)試題均從六項(xiàng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合考察，因此，教師應(yīng)該以多種方式進(jìn)行授課的方式取代單一教育教學(xué)模式，單一教學(xué)模式將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，用多種教育教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透。進(jìn)行高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透教學(xué)并不是一蹴而就的過(guò)程，而是需要教師耐心進(jìn)行解答，并在講解過(guò)程中盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，采取一定措施糾正學(xué)生的理解誤區(qū)。教師可以利用多種方式來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透。

例如，以人教版高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)公式講解為例，教師可以先講解COS函數(shù)，并在講解COS函數(shù)公式由來(lái)及變形方式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行推導(dǎo)SIN函數(shù)公式，教師在學(xué)生自行推導(dǎo)完畢后不需要進(jìn)行答案糾正，可以將公式推導(dǎo)步驟進(jìn)行分節(jié)講解，在講解過(guò)程中留一定空余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，在教師引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)SIN函數(shù)公式的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力就得到了提升。由于學(xué)生在教師講課過(guò)程中充分參與了教師的講解內(nèi)容，也能確保學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)具有相對(duì)全面的理解。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)有不同想法的學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生在上課時(shí)與其他同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯梳理，側(cè)面提升學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。

二、巧妙利用錯(cuò)題集

錯(cuò)題集是幫助學(xué)生提升其數(shù)學(xué)能力的重要道具，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題集的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)習(xí)題集的編寫，能夠提升自己對(duì)不熟悉知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也能夠幫助學(xué)生糾正自己的知識(shí)誤區(qū)和知識(shí)盲區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。教師在初期應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集建立一定的認(rèn)識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的編寫，如讓學(xué)生按照課本目錄的編撰順序進(jìn)行錯(cuò)題本目錄的編寫;學(xué)生還可以用各種顏色的筆將題目、關(guān)鍵字、解題思路、自己寫作的錯(cuò)誤答案、正確答案、解題關(guān)鍵點(diǎn)與備注等項(xiàng)目用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。

在初期，在學(xué)生還沒(méi)有形成錯(cuò)題集編寫習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該采取一定措施幫助學(xué)生形成錯(cuò)題集編寫習(xí)慣。教師應(yīng)該在每次留作業(yè)時(shí)都把錯(cuò)題集編寫放在最后一項(xiàng)，從而讓學(xué)生能夠記得編寫錯(cuò)題集。教師還可以不定時(shí)將學(xué)生編寫的錯(cuò)題集進(jìn)行回收，這樣就能夠起到側(cè)面的督促作用，教師在收取學(xué)生的錯(cuò)題集時(shí)應(yīng)該給與學(xué)生一定的反饋，該反饋應(yīng)該以積極反饋為主，這樣才能夠鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持編寫錯(cuò)題集，教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生在編寫錯(cuò)題集時(shí)有無(wú)出現(xiàn)一定紕漏，從而幫助學(xué)生對(duì)這些紕漏進(jìn)行糾正，教師在進(jìn)行檢查時(shí)還可以注意學(xué)生所收集的錯(cuò)題中是否有價(jià)值的題，并將這些題目記憶下來(lái)，在上課時(shí)將這些有價(jià)值的題目進(jìn)行分享。教師還可以將學(xué)生們的高頻錯(cuò)題收集起來(lái)，并將這種習(xí)題制作成專門的試卷，在月底分發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生以月為單位清理難題、錯(cuò)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生歸正自己的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、以多種形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師一般以紙質(zhì)試卷的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但實(shí)際上教師應(yīng)該采用多種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能夠以多種形式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以采用創(chuàng)新性作業(yè)模式、團(tuán)體完成作業(yè)模式和無(wú)試卷化考試模式等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但教師也應(yīng)該注意，形式只是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體，教師不能夠因?yàn)檫^(guò)于追求形式的創(chuàng)新而放棄檢測(cè)的目的性，這樣就會(huì)造成舍本逐末，從而降低檢測(cè)的實(shí)際效果，反向降低學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，從而影響學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以用團(tuán)體作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以函數(shù)圖像教育教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以課本知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行例題編撰，學(xué)生還應(yīng)該將例題附帶的答案及分析進(jìn)行編寫，各小組之間可以將例題進(jìn)行互換，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)例題編纂，能夠以出題人的身份來(lái)審視整個(gè)題目，有助于學(xué)生把握考點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

相信從利用多種方式進(jìn)行授課、巧妙利用錯(cuò)題集和以多種形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果三方面出發(fā)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透教學(xué)，將能夠在最大限度上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華芳. 基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)——以《等差數(shù)列》為例[J]. 考試周刊，2018.

[2]胡智. 基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)——以“等差數(shù)列”為例[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（9）：115-115.

[3]楊艷. 基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)——以“等差、等比數(shù)列”為例[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬，2017：37.