陸麗君

摘 要：高中的地理課程由于其包含內(nèi)容豐富，具有較高的學(xué)習(xí)難度。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，需要高中地理教師在契合核心素養(yǎng)的前提下，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。文中提出了五條教學(xué)設(shè)計的策略，從不同角度綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將推動學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0071-01

高中地理學(xué)科涉及不同的區(qū)域性知識，并將其有機(jī)地綜合起來。學(xué)習(xí)地理學(xué)科時，需要掌握的核心素養(yǎng)包括綜合思維、地理實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀以及對區(qū)域的認(rèn)知能力。核心素養(yǎng)的提出并非一蹴而就，而是在之前“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展而來。這不僅對學(xué)生提出了要求，更有效推動了教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，在深入理解教改理念的前提下，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.走出課堂，設(shè)計課外實踐

無論是實驗室內(nèi)的模擬實驗，還是戶外的調(diào)查、考察，這些地理活動都對學(xué)生地理實踐能力有著嚴(yán)格的要求。而對于高中生而言，只有在具備地理實踐能力的前提下，才能夠利用工具，借助實踐最終獲取想要的目標(biāo)。同時，這也不僅是追求個別結(jié)果的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)對地理學(xué)科興趣的過程。也正因如此，教師要根據(jù)教材上的理論重點，設(shè)計相應(yīng)的課外實踐供學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生獲得自身地理實踐能力的提升。

學(xué)校附近的自然環(huán)境，城市周邊的村莊都為課外實踐活動提供了活動空間。教師既可以布置與課本知識密切相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生對知識點“活學(xué)活用”;也可以安排更具開放性的任務(wù)。讓學(xué)生在靈活選擇調(diào)查方法的基礎(chǔ)上，獲取新鮮的課外知識。在之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入的探究這些知識，令學(xué)生在地理世界里獲取更多的樂趣。這不僅是鍛煉學(xué)生地理實踐能力的過程，也能夠幫助學(xué)生更加了解周圍的環(huán)境與資源，擁有將抽象的知識具體化的能力。

2.對比教學(xué)，提高區(qū)域認(rèn)知力

對地理區(qū)域的認(rèn)識，對該區(qū)域所產(chǎn)生問題的分析以及解釋是區(qū)域認(rèn)知里的重要內(nèi)涵，也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的一種基本認(rèn)知方法。當(dāng)?shù)乩韺W(xué)科抽象為理論化的研究時，這些研究往往體現(xiàn)出一定程度的共性，但當(dāng)其回歸到實際生活中，它們又會呈現(xiàn)出獨特的個性?；诖耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)并認(rèn)知不同的地理區(qū)域時，教師的教學(xué)設(shè)計是否合適將決定學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

如，在講授人教版高中地理教材中《荒漠化的防治》時，教師指導(dǎo)學(xué)生思考并了解西北地區(qū)荒漠化的成因、負(fù)面影響以及應(yīng)對措施，在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過對比西北荒漠和南方紅色裸巖荒漠，來幫助學(xué)生對兩個不同地理區(qū)域中產(chǎn)生的問題都獲得更深入的理解。學(xué)生不斷鍛煉自身認(rèn)知具體區(qū)域的能力，最終會形成一套屬于面對不同問題的一般思路，在面對未知問題時，能高效的將其解決。

3.微課教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)途徑

無論是借助電子白板或手機(jī)等錄制微課程視頻，還是將PPT課件制作成微課視頻等，都是常規(guī)的微課制作方法。高中地理與其他學(xué)科相比，許多知識點無法僅憑文字或圖片講解全面，因為微課的存在十分必要。教師通過將教學(xué)內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，以微課的形式呈現(xiàn)，將大大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.合作學(xué)習(xí)，提高綜合思維能力

具有綜合思維的學(xué)生，能夠在面對地理事物時，以動態(tài)、全面的眼光看待它。并在解決難度較高的地理問題時，思路更加明確。

在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》時，為了幫助學(xué)生探究溫室效應(yīng)的成因和影響，教師可以通過分組等方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在小組之間的討論中，學(xué)生不僅可以明確二氧化碳造成溫室效應(yīng)的關(guān)鍵因素，更可以繼續(xù)探究解決措施。隨著這一過程的不斷深入，學(xué)生除了獲得自身環(huán)保意識的增強(qiáng)外，他們根據(jù)理論知識解決實際問題的能力也會獲得極大提高，在面對地理問題時，能夠擁有更縝密的思路，考慮的內(nèi)容更加全面，從而獨立的探索出可行性更強(qiáng)的應(yīng)對策略。在不斷進(jìn)行上述過程時，學(xué)生的地理綜合思維能力也被不斷優(yōu)化，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

5.融合情境，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀

人與環(huán)境平等相處，在共生的關(guān)系中尋求和諧是人地協(xié)調(diào)觀的主要內(nèi)涵。在之前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，我國以犧牲環(huán)境為代價的做法已經(jīng)不可取。如果不對此及時制止，并解決遺留生態(tài)問題的話，日后環(huán)境的惡化速度將會進(jìn)一步提高。教師通過恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計，以實際的情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境生態(tài)，明確環(huán)境對人的重大影響，最終可以幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，提高自身的核心素養(yǎng)[5]。

在講授《自然界的水循環(huán)》時，教師以具體的生活情境引入，從城市綠化到企業(yè)排放工業(yè)廢水等，逐步幫助學(xué)生了解水循環(huán)的具體環(huán)節(jié)，并分別分析其影響。之后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步探究針對不良影響的解決對策，在這一探究過程中，學(xué)生也將對水循環(huán)的重要性不自覺的進(jìn)行自考。以具體的生活情境為背景，在教師有意識地引導(dǎo)下，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀得到良好的培養(yǎng)，為其之后的地理學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（08）

[2]馬昌鳳.淺析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性[J].高考，2017（30）：240-240

[3]邵俊峰.高中地理課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（05）

[4]盧娟.也談地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)—以高中地理課堂教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：49-50

[5]額爾敦達(dá)來.可持續(xù)發(fā)展觀教育對高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用[J].報刊薈萃，2018（04）