陳曉鵬

摘要：自從七十年代高考制度開放以來，我國的教育事業(yè)發(fā)展迅猛，到現(xiàn)在教育已經(jīng)成為人們成長過程中必不可少的一個(gè)經(jīng)歷?，F(xiàn)在的學(xué)科涉及范圍也越來越廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也一直在更新迭代，現(xiàn)在高中的數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)過程中很重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生的重要性可想而知，也是任課教師應(yīng)該重點(diǎn)注意的學(xué)科。近些年新課改之后，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和方法進(jìn)行了更深層的定義，意在提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)缺陷，全方位的提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，老師的教學(xué)方法的更新迭代和學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

1.引言

核心素養(yǎng)是對我們素質(zhì)教育進(jìn)行的最權(quán)威的一次詮釋，也是對全面提升教育品質(zhì)的一次擲地發(fā)聲，落實(shí)好核心素養(yǎng)是對課程改革的繼承與發(fā)展。核心素養(yǎng)是我們國家教育改革和教師進(jìn)行教學(xué)需要共同面對、協(xié)調(diào)解決的一個(gè)問題。基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究，可以幫助學(xué)生突破固定的思維模式，由以往的過度注重理論學(xué)習(xí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、由老師主導(dǎo)課堂變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)課堂、由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此更好地去完成教育改革，改變之前的僵化刻板只求分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

2 為什么需要提問

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！爆F(xiàn)在，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，課堂提問在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。課堂提問是課堂教學(xué)的生命線。

3 通過分層多樣式練習(xí)，鞏固學(xué)生的自學(xué)能力

鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生能力提高的重要方法就是課后練習(xí)。教師在設(shè)置練習(xí)題時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的能力考慮到，展開分層設(shè)置，對習(xí)題樣式、難度做適當(dāng)調(diào)整，既要對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還應(yīng)把下個(gè)新知識點(diǎn)的鋪墊做好，借助試題訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識牢固掌握。教師需將學(xué)生能力、知識點(diǎn)聯(lián)系起來，對課后習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，防止定勢的出題思路出現(xiàn)。設(shè)置練習(xí)題的目的并非只是為了練習(xí)，而是為了讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。所以，教師在習(xí)題布置上應(yīng)兼顧開放性、創(chuàng)新性，且習(xí)題設(shè)定要有一定的現(xiàn)實(shí)意義，把“學(xué)習(xí)任務(wù)”意識淡化，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕，進(jìn)而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并將其解決，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣所在。比如，高中數(shù)學(xué)拋物線的定義及性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容，其常以發(fā)散性、應(yīng)用性的題目出現(xiàn)在高考試題中，如果學(xué)生只借助簡單的理論公式，勢必?zé)o法將其運(yùn)用完全掌握，所以在完成“拋物線簡單幾何性質(zhì)”這一課程時(shí)，教師除了要求學(xué)生完成相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用試題外，還可讓其對生活中的拋物線進(jìn)行觀察，借助所學(xué)知識將實(shí)際問題解決。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識既得到了鞏固，也深刻記住了知識點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

4 教學(xué)過程中引用情景教學(xué)的方式，提升學(xué)生的關(guān)注度

數(shù)學(xué)雖然是一門比較系統(tǒng)化的學(xué)科，但是學(xué)習(xí)過程中也不是一味的死記硬背就可以達(dá)到預(yù)期的效果的，所以教師要在教學(xué)的過程中不僅是展示學(xué)習(xí)內(nèi)容等概念化的東西，還要為學(xué)生設(shè)定特定的場景，對知識進(jìn)行發(fā)散式的教授，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生的思維的活躍性和與老師之間的互動(dòng)性，方便老師更好的傳授課程內(nèi)容，學(xué)生對于課程的理解和接受也不會(huì)抗拒，學(xué)習(xí)效果事半功倍。以人教版高中數(shù)學(xué)為例，備課的過程之中，主要應(yīng)該是針對新課的概念進(jìn)行講解，為了學(xué)生能更好的理解和接受就要對知識點(diǎn)進(jìn)行情景式講解和分析，一起同學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，共同對概念進(jìn)行剖析和理解，便于今后的授課的進(jìn)行，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，參與程度的提升給學(xué)生以自豪感，對于知識點(diǎn)的思維散發(fā)更有幫助，這樣來提升高中數(shù)學(xué)的成績和學(xué)生的全方面的發(fā)展。這種情景式的教學(xué)方式是對老師教課的解放，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的解放，這種教學(xué)方式在很大程度上減少了師生的工作量，卻在效果上有很大的收獲。

5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在我們之前的教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是老師，負(fù)責(zé)灌輸知識給學(xué)生;學(xué)生呢，僅僅是被動(dòng)的接受知識，不思考、不反駁、甚至禁止不同意見的出現(xiàn)，這對學(xué)生探索知識造成了很大限制，所以大部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦子想問題，拿來主義非常嚴(yán)重。但是我們注意到，在新的教育改革中，提倡我們要進(jìn)一步地解放學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新精神，這樣學(xué)生才能有條件進(jìn)行創(chuàng)新，這將在之后的人生中才能發(fā)揮更大的作用。因此，我們的教師在教學(xué)的過程中，要積極嘗試并改變我們之前的固有教學(xué)模式，積極地采用新的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線方程》的過程中，如果老師改變之前的教學(xué)方式———雖然圓錐、曲線問題比較多，但是它們處理的方式基本相同。都是先進(jìn)行坐標(biāo)的假設(shè)，然后根據(jù)點(diǎn)去建立相應(yīng)的方程組，最后一步進(jìn)行求解。雖然題目千變?nèi)f化，但是萬變不離其宗，它們的解題思路、方式基本一致?；貞浽瓉淼慕虒W(xué)中，都是根據(jù)某個(gè)題目進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的思維就被限制了，只知道如何解決例題里的同類型題目，但是例題只要稍微做一下調(diào)整，學(xué)生就沒了思路，當(dāng)然也不會(huì)去深入思考解決。相比之下，基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法顯得更有優(yōu)勢，改革勢在必行。為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行專門的練習(xí)，讓學(xué)生在一次次的做題中發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，慢慢的進(jìn)行總結(jié)，真正的去掌握解題方式，之后就可以非常輕松的解題了。

結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味地用填鴨式的方式灌輸知識，也不能只用書本堆積知識，要以學(xué)生為主，不但要重視學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還要充分發(fā)揮理解知識的能力，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，設(shè)置有效的提問問題策略，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力。

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