李雍剛

摘? 要：隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。而探究式更是以其探究性、拓展性等特點(diǎn)得到了諸多一線教師的認(rèn)可和青睞，尤其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。為了進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，從創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究;選擇探究?jī)?nèi)容，明確教學(xué)過(guò)程;重視探究反饋，深化物理問(wèn)題三方面，對(duì)探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);目標(biāo);情境;合作

眾所周知，高中物理作為高中階段的重要學(xué)科，對(duì)高中生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。但是當(dāng)前高中物理探究式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，究其原因主要在于模式化嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)生思維的帶動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生大多處于機(jī)械探究的狀態(tài)。為了真正激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)該在掌握探究式教學(xué)基本方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而以下便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、明確探究目標(biāo)

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解之時(shí)，不能一直不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，或者向?qū)W生提出一些與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的提問(wèn)方式，只會(huì)讓學(xué)生更加厭惡物理教學(xué)。因此，在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合物理教材當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題。這樣，不僅可以讓學(xué)生明確自己的探究目標(biāo)，還可以充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

例如，以《牛頓第三定律》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.作用力和反作用力有什么關(guān)系呢？2.對(duì)于牛頓第三定律當(dāng)中的“總是”你是怎樣理解的呢？3.我們應(yīng)該怎樣區(qū)分平衡力、作用力以及反作用力呢？然后，我用兩個(gè)相同的彈簧秤為學(xué)生演示了有關(guān)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觀察了兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作用力和反作用力之間的關(guān)系。之后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了牛頓第三定律的內(nèi)容，以及作用力和反作用力的特點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合作用力和反作用力的特點(diǎn)，探究了作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別，以此加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)結(jié)合物理教材當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生提出了有關(guān)問(wèn)題，不僅使學(xué)生明確了自己的探究目標(biāo)，還充分發(fā)揮了課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，以此不斷激發(fā)學(xué)生探究教材當(dāng)中的知識(shí)的欲望，讓學(xué)生形成自主探究的良好習(xí)慣。因此，在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視探究式情境的創(chuàng)設(shè)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，還可以提高高中物理探究式教學(xué)的效果。

例如，以《機(jī)械能守恒定律》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：物體動(dòng)能、勢(shì)能的變化是否有一定的規(guī)律呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了討論。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我結(jié)合只有重力對(duì)物體做功時(shí)的情景，讓學(xué)生分析了物體在下落過(guò)程中重力勢(shì)能的變化情況，并為學(xué)生講解了他們推導(dǎo)得到的公式的含義，以此為學(xué)生講述了機(jī)械能守恒定律的有關(guān)內(nèi)容。最后，為了讓學(xué)生能夠深層次理解本節(jié)課的知識(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的分析，鞏固了自己掌握的有關(guān)知識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索欲，還提高了高中物理探究式教學(xué)的效果。

三、小組合作探究

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生因自身知識(shí)水平的限制，對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)的探究不夠深入，對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解比較片面，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力一直難以提升。鑒于此，在高中物理教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠掌握比較全面的物理知識(shí)體系，教師通常會(huì)為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。這樣，不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的物理知識(shí)體系，還可以降低學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的物理知識(shí)的理解難度。

例如，以《平拋運(yùn)動(dòng)》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律呢？為了讓學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰡?wèn)題進(jìn)行深入探究，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了合作探究：我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：能不能用我們學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)的合成與分解來(lái)分析平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律呢？然后，我讓小組的學(xué)生進(jìn)行了討論，并讓他們提出了自己的猜想：1.平拋運(yùn)動(dòng)可以怎樣分解呢？2.平拋運(yùn)動(dòng)的豎直方向做的是什么運(yùn)動(dòng)呢？3.平拋運(yùn)動(dòng)的水平方向做的又是什么運(yùn)動(dòng)呢？之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了分解，并借助多媒體，為學(xué)生演示了探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，以此讓學(xué)生深層次掌握了平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的有關(guān)知識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了合作探究，不僅使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的物理知識(shí)體系，還降低了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的物理知識(shí)的理解難度。

總之，探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的研究與應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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