王建明

摘 要：在高中教學中生物教學是對學生進行人文教育最重要的方式，在高中的生物教學進程中的人文教育體現(xiàn)在對人的關(guān)注與尊重上。這就要求教師在教學過程中，要提高對人文精神教育的重視。在高中教學階段，教師應和生物教學的實際教學內(nèi)容相結(jié)合，在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣做不僅能夠幫助學生培養(yǎng)良好的自身人文素質(zhì)，而且能夠不斷提升學生在思想上的覺悟，從而達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學要求。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;人文教育

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0096-01

1.人文教育的重要性

（1）推動素質(zhì)教育的落實

在目前的高中生物教學進程中，由于長期受到應試教育教學觀念的影響。絕大多數(shù)教師只注重學生在生物這一門學科上的成績是否取得進步，同時家長對于學生在學校的表現(xiàn)狀況也是以學生的考試成績?yōu)樽钪匾囊罁?jù)。這樣的教學狀況長時間發(fā)展下去，就會忽略在教學過程中對學生的人文教育。這種狀況不利于生物教學的長遠發(fā)展，同時，生物教師在進行教學的課堂上還是采用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法不利于學生對生物這一門課程產(chǎn)生學習興趣，而且影響了正常的教學進程。對于這樣的教學現(xiàn)狀，教師只有在教學過程中與學生的人文教育相結(jié)合，才能滿足學生的教育發(fā)展要求。

（2）促進社會的和諧發(fā)展

由于我國科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對全面發(fā)展的人才需求越來越大，所以在教學過程中注重人文教育是推動教學的教學發(fā)展的必備條件?？茖W技術(shù)的快速發(fā)展在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時也帶來了嚴重的環(huán)境問題，比如，大氣污染，全球變暖等。任何事物都具有兩面性，所以科學技術(shù)的發(fā)展在給人們帶來物質(zhì)享受的同時，也給是全球生物的生態(tài)環(huán)境造成了不可彌補的損害，所以教師要利用人文知識來激發(fā)學生保護環(huán)境的責任心，讓同學們具有這種保護環(huán)境的意識。具體化就是缺少人文教育。所以為了我國的可持續(xù)性穩(wěn)定發(fā)展，作為高中生物教師必須在教學課堂上重視人文教育的滲透。通過逐步提高學生的思想道德品質(zhì)，以達到更好的推動我國科學技術(shù)的發(fā)展。

（3）利于學生的全面發(fā)展

對于我國現(xiàn)在的發(fā)展情況來說，我們國家的社會經(jīng)濟和科學技術(shù)都取得了快速的發(fā)展，所以對人才提出了更加嚴格的要求。對于這一現(xiàn)實情況，生物教師需要在課程教學過程中對人才各個方面的培養(yǎng)有足夠的重視。在生物教學中要對學生加強人文教育，通過這種教學方式不僅能促進學生的全面發(fā)展，還能增加學生的學習積極性和生物學習的競爭力，進而更好地適應社會，滿足當前社會所需要的全方面發(fā)展的人才。

2.高中生物教育策略

（1）教師轉(zhuǎn)變教學理念

在我國傳統(tǒng)的教學方式中，成績是最重要的，所以作為新型教育者要在生物課堂中打破傳統(tǒng)的輸入式教學觀念。高中生物教學教師要除了考慮成績之外，還要不斷地滲入一些人文知識，在學生進行知識掌握的同時能對生物有更好的了解，從而對生活向上全面的知識體系。同時在進行人文教育的滲透式教學過程中，要注意調(diào)動學生的學習積極性，讓同學積極主動地參與到課堂中的人文教學過程中。這樣潛移默化的人文教育滲透，能夠?qū)⑸镏R教學以及人文知識教學相結(jié)合，豐富了教師的教學方法和學生的知識面，有利于學生全面發(fā)展。

高中生物教師在進行生物群落的演替這一重點教學內(nèi)容的課堂上，可以針對這部分的學習的重要知識點，可以將一些任務進行分配。比如，學生可以利用不同的網(wǎng)絡(luò)渠道進行資料的查找，然后根據(jù)查找到的資料，在課堂上與同學進行討論交流。另外教師還應給予學生及時的指導，對學生的深入探索過程進行總結(jié)以及點評，這樣的教學模式可以將人文教育潛移默化的融入到教學課堂中。

比如，教師在教學過程中，對同學進行細胞這一教學內(nèi)容時，可以讓同學們利用顯微鏡來觀察細胞的結(jié)構(gòu)和細胞有絲分裂的詳細過程，從而來激發(fā)學生的學習生物的興趣，積極主動的投入到學習過程中。

（2）融入多種教學方式

在現(xiàn)在的教育形勢下，教師應該更加注重學生的主體觀念和真實需求。根據(jù)學生來融入不同的人文教育知識點，從而來開展探究式的學習方法。在尊重學生作為主體地位的同時，這樣的教學方法更能讓學生積極主動地投身到課堂教學中，還能讓學生對生物有全方面的了解，從而提高了課堂的效率。

比如，在學習生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能時，由于概念可以在課本上直接找，學生的理解都非常抽象，但教師不應該滿足于他們的“依書直說”，在這種情況下安排角色扮演，以此來培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力。另外還可以把問題稍作改變，來培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維。比如，教師可以說，請各個小組分別扮演生產(chǎn)者，消費者，分解者這三種角色。在角色扮演的過程中，使他們體會，假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有了自己小組所扮演的這種成分，將會出現(xiàn)什么生態(tài)問題。通過學生們激烈的討論可以更加切身體會到生態(tài)系統(tǒng)的重要性。

3.總結(jié)

教師在教學過程中，將人文教育潛移默化地滲透的高中生物的教學課堂上，不僅解決了學生在進行生物知識學習過程中的不全面，還可以幫助他們樹立正確的人生價值觀，符合社會所要求的全面型發(fā)展人才。所以教師必須在高中生物教學中提高對人文教育的重視，不斷的改變教學方式。