陳文博

摘 要：從2016年以來，我國開始對教育事業(yè)提出了更新的要求。教育部明確把“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”定為各級各類學校的教育目標，這意味著我國的教育將從傳統(tǒng)的重視書本知識的教學向著素質教育轉變。素質教育的關鍵就是要提高學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。小學數(shù)學作為小學階段的主要科目，對小學生的運算能力、邏輯能力、空間思維、實踐能力的培養(yǎng)就有重要作用。如何在小學數(shù)學教學上科學、合理的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的特質有哪些，怎樣在教學中構建核心素養(yǎng)是我們需要分析和探討的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)特質;核心素養(yǎng)構建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0146-01

“核心素養(yǎng)”一詞在近幾年的社會上一度成為熱詞，但是一直沒有明確的條文規(guī)定何為“核心素養(yǎng)”。從教育部相關部門發(fā)布的深化教育改革、促進教育事業(yè)發(fā)展的相關文件中，我們可以了解到“核心素養(yǎng)”與一般含義的“素養(yǎng)”是不同的，現(xiàn)在最貼切的關于“核心素養(yǎng)”的含義應該是指作為學生應當具有的適應自身學習和生存的關鍵技能和重要品格，它主要包含一個人的涵養(yǎng)、社會責任、愛國精神，也包括自我提升、實踐能力、創(chuàng)新精神等，它相伴于人的一生，在學生生涯之外也具有重要意義。核心素養(yǎng)的概念是抽象的，在實際的教學中通過具體的教學活動表現(xiàn)出來。有些人對“核心素養(yǎng)”的含義有不正確的理解，簡單的認為只要具有了豐富的知識和技能就是具備了核心素養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)是一種集知識、技能、思想態(tài)度、感情為一體的綜合素養(yǎng)，并不單只其中的某一方面。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質與構成

傳統(tǒng)的數(shù)學教育認為教學應以教育學和心理學為基點，數(shù)學教學要把教與學相結合起來;心理學指出小學生處于六至十二歲的階段，年齡變化大、心理發(fā)展變化也很快，要關注小學生認知能力、思維能力、表達能力以及品格發(fā)展。著名教育學家皮亞杰指出，小學生的認知能力的變化是跳躍式的，這是研究小學生核心素養(yǎng)的特質與構成中不能忽略的因素。雖然人們對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質和構成有不同的看法，但是總結起來小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是小學生應當具有的適應自身學習和生存的關鍵技能和重要品格，是小學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能、對數(shù)學的思想態(tài)度以及數(shù)學情感的綜合素養(yǎng)。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構建方法

（1）合理開展內外兼?zhèn)涞臄?shù)學教學活動

數(shù)學活動是小學數(shù)學核心素養(yǎng)構建的載體，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與豐富多彩的教學活動密不可分。這就要求教師改變舊的教學理念，不應只追求學生的分數(shù)高低而忽視教學過程的重要性。如果學生只是知道數(shù)學問題的答案，而不理解數(shù)學問題答案的推導過程，會使數(shù)學教學本末倒置。因此，教師應開展豐富多彩的教學活動：從外部條件來說，教師應利用多媒體技術、具有童趣的教學道具等在授課過程中引導學生認真聽課、踴躍提問、積極動手實踐、愉快合作等，培養(yǎng)學生在課堂上的數(shù)學學習綜合能力;從內部條件來說，教師應把數(shù)學的發(fā)展背景、數(shù)學的歷史滲透在日常教學中，讓學生感受到數(shù)學文化的氛圍。教師可以鼓勵學生通過講數(shù)學故事、設計數(shù)學游戲等豐富多彩的方式，讓小學生從內心熱愛學習數(shù)學。

（2）注重理性教學與感性教學相結合

小學數(shù)學教學活動中如果能實現(xiàn)理性教學與感性教學相結合，會使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提升到一個新的高度。在課堂上，教師對于理論知識的教學是屬于理性教學，小學生接受的也是理性知識，理性知識有時比較單一和枯燥。而如果在課堂融入感性教學，教師帶著情感授課，在教學內容上多加入數(shù)學文化，讓學生多受到數(shù)學文化的浸染，多積累在數(shù)學學習中的心得體會，這樣會使得數(shù)學的教學中多了一份情感基礎。理性教學與感性教學相互聯(lián)系又密不可分，通過彼此促進把小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學活動提升一個新的層次。

（3）培養(yǎng)學生獨立的數(shù)學思維

培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維能力是小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方面。小學數(shù)學的教學有了內部和外部的雙重條件，最重要的目的是培養(yǎng)學生的獨立的數(shù)學思維能力。小學生具備了獨立的數(shù)學思維能力才可以進一步的促進數(shù)學知識的學習、數(shù)學技能的提升以及對數(shù)學學習有更加端正的、積極的態(tài)度。教師在日常的教學過程中，應當注意對學生數(shù)學思維的訓練，培養(yǎng)學生獨立的數(shù)學思維能力。

3.結束語

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生應具備基本素養(yǎng)，為小學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎;小學數(shù)學核心素養(yǎng)并不是一個最終的培養(yǎng)目標，而是一個培養(yǎng)過程性質的目標，根據(jù)小學生學習和生活經驗的豐富而不斷深化;小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要在教學實踐中不斷培養(yǎng)出來的，讓小學生作為學習數(shù)學的主體，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學的教學中，教師應注重對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學生的綜合素質得到提升和發(fā)展。

參考文獻

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[2]陸建峰，吳菊芳，戴春靜，et al.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學高效課堂建構研究[C]// 教師教育能力建設研究科研成果匯編（第八卷），2018