崔學敏

摘 ?要：寫作是小學包括識字、閱讀等在內(nèi)的五大教學內(nèi)容之一，是學生通過自主的語言使用輸出自身認知、思想與情感，進而實現(xiàn)語文工具性及人文屬性重要渠道，因而教師對其必施以高度的重視，從寫前指導與作后指導此兩方面進行全方位的保障，而分別通過對整體框架的關(guān)注與對具體細節(jié)的處理使學生明晰寫作要義、提升寫作水平。具體的指導對象則可以以文本與習作的最基礎(chǔ)要素為參照，從主題情感、謀篇布局與遣詞造句入手。

關(guān)鍵詞：小學習作;寫前指導;作后指導;對比

在習作之于語文學習與學生個人成長的作用背景下，小學階段作為學生習作啟蒙關(guān)鍵期，而必得從寫前的整體規(guī)劃指導到作后的細節(jié)處理完善兩方面;從主題情感、謀篇布局到遣詞造句此三大對象維度，進行細致的教學劃分與完備的貫徹落實，來真正奠定小學生習作水平的堅實基礎(chǔ)。在此過程中，則可充分利用教材經(jīng)典范文，以使學生寫作及閱讀理解能力同步得到共提。

一、主題情感——寫前定位與作后從思想到藝術(shù)的調(diào)整

主題情感是文章的中心與靈魂，因而亦是文篇習作所需抓取的關(guān)鍵。在此點上，在寫前指導之時，則首先需要讓學生通過教材文本范例明晰寫作主旨的文本核心性含義，并針對自身將要進行的文本創(chuàng)造做出對其主題情感的明確定位。而在針對既已完成的文本的作后指導中，則應以讀者視角觀察、體悟文本主題情感的傳輸方式與力度，而指導做出更具思想性、藝術(shù)性的調(diào)整。這將促進學生達到“文質(zhì)兼美”的寫作水平境界。

例如，在《觀潮》與同單元《走月亮》一文的教學之后，結(jié)合單元“推薦一個好地方”的習作模塊，我則讓同學們圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作。而在對此的寫前指導中，我則先引導同學們回溯《觀潮》文本的寫作背景：每年的八月十八日是浙江海寧錢塘江觀潮盛典舉辦日，作者興致勃勃地來到錢塘江邊，被眼前人山人海、鑼鼓喧天的景象所深深震撼，繼而在結(jié)束后寫下這篇文章。即其著筆之前便將表現(xiàn)大潮之奇特、抒發(fā)自身之熱枕作為文本的核心主題，其之后的文本撰寫便是緊密扣合此而作。據(jù)此，我則指導同學們先進行對習作主題情感的定位，如，“表現(xiàn)薰衣草花海的美，抒發(fā)自己的熱愛之情”。而在依此的文本作后指導中，我則對同學們具體的主題情感傳遞形式與力度做了指導。如，一位同學以“一片紫色的花海，深深地令我震撼。”來刻意表現(xiàn)上述主題，并沒有達到理想的表現(xiàn)力度。對此，我則讓同學們?nèi)ブ刈x《觀潮》一文，體會其中作者以觀潮人數(shù)之多、熱情之高此襯托法說明潮之奇、己之撼的表達效果。而后則對自己的文章進行參照修改，便有了“以花海中人的陶醉神態(tài)等襯托花海之美，己之愛”等的結(jié)論。

二、謀篇布局——寫前確立與作后內(nèi)容集中和語言精簡

文本結(jié)構(gòu)，也即“謀篇布局”是繼主題情感之后第二大需要關(guān)注的習作要素，因為其是對文本框架的搭建，是認識文本思路的入口，其清晰與否直接決定著文本的最終質(zhì)量。而在對此的寫前指導中，注重的則應是在主題下對“要寫什么”問題的回答，也即提綱列舉。而作后指導則應以具體習作文本為對象，依據(jù)先前所列的提綱，進行恰切增刪，而使內(nèi)容更集中、語言更精簡。

例如，在上述第一點中提到的習作練習中，在主題情感維度的寫前指導之后，我便先引導同學們?nèi)セ赜^《走月亮》一文的文本結(jié)構(gòu)，即：“我”和阿媽在小路上走月亮——在小溪邊走月亮——在田埂上走月亮——只是靜靜地走著，走過了很多地方。且每一部分中又分別寫到了在走月亮的過程中的所看、所聽、所聞與所想等，在此，同學們則可以感知到習作所需要的完整、集中型的文本邏輯構(gòu)思。在這之后，我則指導同學們可將在“自然景觀”的寫作方向下的另一風景，如，“一日中的太陽景觀”為表現(xiàn)中心的寫作框架提綱確立為：日出之日——日中之日——黃昏日落之日。在據(jù)此思路的習作完成后，其中有一位同學在“日中之日”部分還順帶加入了對此時分內(nèi)人們活動的描述，此對“太陽景觀”的主題并沒有說明作用，因此我建議將其刪掉。除此，在其此有彼無的“云朵對太陽景觀的構(gòu)成作用”的內(nèi)容上，我則建議補充完整每一時段的日邊云朵形態(tài)。如此，文本內(nèi)容則顯高度集中，語言亦顯高度凝練。

三、遣詞造句——寫前定性與作后清晰性和文采性兼顧

如若主題情感與謀篇布局是寫作的靈魂與骨架，遣詞造句則作為血肉而存在。按主題或文體等劃分的每一類型的文本皆具有屬于自己的文字風格。在寫前指導中，即應據(jù)此進行詞句風格定位，而在作后則應以清晰表達為前提，針對具體的詞句進行更為藝術(shù)性、生動性的指導。

例如，在上述第一點中提到的以“表現(xiàn)薰衣草花海的美，抒發(fā)自己的熱愛之情”為主題的具體習作之例此遣詞造句維度上的寫作指導中，我先讓同學們?nèi)ダ首x《觀潮》一文中的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”等語句，體會其所傳遞的浪潮形態(tài)美感。而后依此思索風景類文本應有的文字風格，即有使讀者如臨其境的感覺。同學們據(jù)此則寫出了諸如“經(jīng)微風拂過的花苗就像起伏的波浪，這是一片紫色的?！钡鹊恼Z句。對此，在清晰性與文采性原則之下，我則將其引導修繕為“微風吹動花枝，成排的波浪似的花苗深情搖擺，伴著夕陽的金黃色余暉，恰似高貴而浪漫的?！钡染渥?。此過程則是同學們由語言風格定位到文字運用具體落實的遣詞造句能力得到鍛煉與提升的過程。

總之，在小學習作教學的高地位認知基礎(chǔ)上，應全面顧及寫前指導與作后指導兩方面，并在每方面皆有對主題情感、謀篇布局于遣詞造句此三維度的兼顧。

參考文獻：

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