王丁于

信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程。在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是信息技術(shù)課教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運(yùn)用者”。

學(xué)生最初接觸電腦，對(duì)它的興趣一般都來(lái)源于它的多媒體娛樂(lè)性，而學(xué)生對(duì)電腦的操作水平參差不齊，對(duì)信息技術(shù)課既興奮又頭痛，課堂教學(xué)也較難組織。教學(xué)中如果按部就班，那么過(guò)多的概念、過(guò)繁的操作，就會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自己四年多的教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”，可較好地解決上述問(wèn)題。

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，就是一種相對(duì)于接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

一、開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放環(huán)境，營(yíng)造和諧氛圍

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做。在探究性學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一種尊重主體，尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過(guò)程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時(shí)代對(duì)教育的要求，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要保證學(xué)生自我創(chuàng)新的時(shí)間和空間，將自己對(duì)問(wèn)題的新想法、獨(dú)特的理解展示出來(lái)。首先，教師應(yīng)允許學(xué)生提出標(biāo)新立異的問(wèn)題，允許在課堂上被學(xué)生問(wèn)倒;其次，教師所留給學(xué)生的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，體現(xiàn)在：（1）思維方式的求異性;（2）解題方式的多樣性;（3）解題結(jié)果多樣性。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新空間中自由翱翔，極大豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)雙基教學(xué)，提供必要幫助

成功開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)、認(rèn)知能力，對(duì)探索學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這意味著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定的程度，才能完成教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這要求開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是必要的。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的熟練程度，對(duì)探究性學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。

放手讓學(xué)生去“探究性”地學(xué)習(xí)，教師則要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步提高。具體學(xué)科任務(wù)的解決雖是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

（三）注重探究過(guò)程，運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)

比爾·蓋茨在《未來(lái)時(shí)速》一書(shū)中寫道：“未來(lái)社會(huì)屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人?！毙畔⒓夹g(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，確定探究目標(biāo)

良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷;情緒低落，則反應(yīng)遲緩。因此，在信息技術(shù)課的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號(hào)等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的定向?qū)?jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高整體質(zhì)量起至關(guān)重要的作用?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探究知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極性常常是從遇到問(wèn)題引起的，薩其曼探究教學(xué)模式認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)。確定具體的任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問(wèn)題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問(wèn)題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行探究。并且及時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問(wèn)題。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“學(xué)會(huì)使用幫助功能”時(shí)，我先讓學(xué)生了解計(jì)算器幫助功能的基本使用，接著讓學(xué)生打開(kāi)“畫圖”軟件的幫助功能，引導(dǎo)設(shè)疑：（1）如何使用幫助功能來(lái)查閱其它工具的使用方法？（2）你能從中學(xué)到一樣操作技巧嗎？使學(xué)生主動(dòng)通過(guò)幫助去發(fā)現(xiàn)探究比如畫曲線、畫水平直線、正方形、圓等的操作技巧。

使學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書(shū)中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。讓他們?cè)谒季S和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)體探索，也可以通過(guò)合作研究等多種探索的學(xué)習(xí)方式。這時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與計(jì)算機(jī)互動(dòng)，學(xué)生能通過(guò)教師的指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)的交互功能、教材中的文字資料，不斷完善自己的操作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”探索，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，組織由學(xué)生構(gòu)成的活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問(wèn)題的氛圍，以使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情景中主動(dòng)積極地參與探索。