廖燕

摘 ?要：小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀能力的提升可以提升學(xué)生的寫作能力，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該構(gòu)建情景化的閱讀課堂。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文為載體，對論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用的這一問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀情境;競賽;愉悅;情感

閱讀可以陶冶人的性情，提高人們涵養(yǎng)，基于這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該大量開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，利用合理情境的構(gòu)建，提升學(xué)生的文學(xué)功底，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)競賽的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就要讓學(xué)生真正的想讀書，教師應(yīng)該大量開展積極有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的主動(dòng)性，因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開展比如小組閱讀的活動(dòng)，比賽閱讀的活動(dòng)，在競賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以被大大激發(fā)，學(xué)生以進(jìn)行自由結(jié)組，不同的組在組內(nèi)可以形成有益的競爭，激發(fā)學(xué)生閱讀的速度與質(zhì)量，學(xué)生可以就閱讀的速度進(jìn)行一個(gè)比拼，學(xué)生在競爭機(jī)制的引領(lǐng)下可以不斷進(jìn)步，突破自己，還可以進(jìn)行小組之間的競爭，學(xué)生以小組為一個(gè)單位，提升團(tuán)結(jié)力，這樣的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生閱讀的凝練度會(huì)提升，精準(zhǔn)度也會(huì)提升，同樣，教師可以開展以閱讀名著為基礎(chǔ)的誦讀比賽，學(xué)生們?yōu)榱藠Z得名次也紛紛加入進(jìn)來，這就是創(chuàng)設(shè)閱讀情境教對于學(xué)生的益處。

例如，在講解《金色的草地》一課時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了競賽的一個(gè)閱讀情境，學(xué)生的求知欲被大大激發(fā)起來，原文中的文字生動(dòng)形象，“蒲公英開放的時(shí)候，是我弟弟最開心的日子?！x廖沙！’我一本正經(jīng)地喊他。等他回過頭來，我便把蒲公英的茸毛吹到他臉上。他假裝打呵欠似的也把蒲公英的茸毛朝我臉上吹。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行場景的表演，這更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)競賽的情境體驗(yàn)是一個(gè)積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀審美

創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀情境是一種高效的教學(xué)情景，教師這時(shí)可以運(yùn)用多媒體開展教學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂的情緒中進(jìn)行閱讀，只有保持一個(gè)愉悅的心情，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提升，這時(shí)，教師就可以利用多媒體、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式來創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生賦予更多靈感，讓學(xué)生對于要描寫的事物有一個(gè)印象，直觀景象可增強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生感到閱讀中的美，將文章中的文字變得鮮活起來，提升了自己的審美，教師還可以將音樂與閱讀融合在一起，音樂可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)美妙的場景，輕快的音樂搭配唯美的文字，深沉的音樂配合深刻的內(nèi)容，學(xué)生可以配樂朗誦，在音樂下感知文字的真正的魅力，也可以隨著音樂的節(jié)奏來輕讀、重讀每一課中的文字。

例如，在講解《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，筆者就利用圖文展示的方式來展開這一課的教學(xué)，為學(xué)生帶來閱讀樂趣，筆者在大屏幕上展示我國少數(shù)民族的服飾與裝扮，“我國是一個(gè)多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的民族風(fēng)俗。筆者說“請同學(xué)們選擇一個(gè)你最了解或者最感興趣的少數(shù)民族向大家介紹一下?！?大屏幕上展示的不同的民族服飾為學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到輕松愉悅，也會(huì)不斷激發(fā)自己的靈感。創(chuàng)設(shè)愉悅的情境體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀審美，使學(xué)生獲得對文字更深的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)情感的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴

小學(xué)語文教師要構(gòu)建一個(gè)富有情感的情境體驗(yàn)，學(xué)生在情感中感知文字的能力更強(qiáng)，也能感知文字背后更深的作者感情，感情是語文閱讀情境教學(xué)中的紐帶，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師要構(gòu)建一個(gè)情感性的語文閱讀課堂就要投入自己的感情，也要激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，在講解小真的長頭發(fā)這篇課文的時(shí)候，教師就創(chuàng)設(shè)了情感的情境體驗(yàn)閱讀，教師可以首先提問，“女孩們，你們喜歡長頭發(fā)嗎？”學(xué)生們紛紛舉手回答，教師也表達(dá)自己的觀點(diǎn)表示喜歡長長的頭發(fā)。創(chuàng)設(shè)情感的情境體驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生說出自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中的情感，才能被感染，被打動(dòng)，帶著真情更好地學(xué)習(xí)。教師一定要注意自己的示范閱讀，在朗讀的時(shí)候一定要讀出情感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，學(xué)生可以依據(jù)文章的脈絡(luò)進(jìn)行自己的想象，將自己想象成主人公融進(jìn)文章當(dāng)中就是最好的閱讀效果了，因此，教師也要提升自己的個(gè)人素質(zhì)，為學(xué)生打造更好的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)情感的情境體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，是一個(gè)具有實(shí)效性的教學(xué)形式。

綜上所述，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在適宜的情景中進(jìn)行閱讀，教師可以為小學(xué)生構(gòu)建競賽的情境體驗(yàn)、愉悅的情境體驗(yàn)以及情感的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生可以身處一個(gè)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能體會(huì)作者的心情，理解作者的想法，從而更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

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