高陽春

摘 ?要：歷史學科是我國基礎教育領域中非常重要的學科，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷地深入和發(fā)展，歷史課堂教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂教學中創(chuàng)設最佳的情境將成為初中歷史課堂教學的一大亮點。

關鍵詞：初中歷史教學;創(chuàng)設情境;教學中的方法

作為多年初中教學一線的歷史教師，經過不斷學習、研究與實踐得出在初中的歷史教學過程中采用創(chuàng)設情境進行教學更適合當今的歷史教學。創(chuàng)設情境是指在教學環(huán)節(jié)中為達到預定的教學目的，從教學需求出發(fā)，利用多種教學手段，積極創(chuàng)設歷史情境，將歷史“還原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重新出現(xiàn)”在學生面前，寓教于情，寓教于境，使學生在身臨其境、心感其情中主動地學習歷史知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高其思想覺悟的一種教學方法。

創(chuàng)設情境在初中歷史教學中有著重要的作用。由于初中課本篇幅和學生學習歷史課時的限制，教材所記載的史實比較簡短，讓學生單純地根據(jù)教材去理解那些久遠的知識還有些難度，所以，在教學中，教師可以適當?shù)匮a充材料，使用各種教學手段創(chuàng)設歷史情境，引導學生追溯歷史，感知歷史，這樣才能真正理解和掌握歷史知識。創(chuàng)設歷史情境教學有利于豐富學生的想象力。初中學生的心理特點是形象思維仍然起著重要的作用。所以在課堂教學過程中多采用圖片、影片、史料、角色扮演等直觀手段，有助于培養(yǎng)學生觀察能力和提取有效信息的能力，并能使學生在愉悅輕松快樂中學習。創(chuàng)設歷史情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在初中歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣是必要的，是不可忽視的。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，能夠調動學生學習的積極性，使學生能夠積極熱烈、充滿興趣地參與到教學之中。

創(chuàng)設情境在初中歷史教學中的運用方法。

一、利用電子白板技術創(chuàng)設歷史情境

現(xiàn)在高科技的發(fā)展為教育的完善提供了條件，使利用電教媒體的聲音、圖形等效果創(chuàng)設歷史情境成為可能，可以把久遠、抽象、陌生的史實變得貼近生活、生動、形象，給學生耳目一新的感覺，并能夠激起學生持久高漲的學習熱情。講到“戊戌變法”一課時，慈禧太后發(fā)動戊戌政變，維新變法運動失敗，譚嗣同不肯逃走，決心用自己的鮮血喚醒國人。教師可用電子白板播放歷史課件展現(xiàn)當時情景。通過展示，圖、文、聲、像的刺激，孩子們就會使自己置身所創(chuàng)設的歷史情境之中，從而調動了學生們的情感，使學生感受到了維新志士的愛國之心和探索精神，也深刻地理解了譚嗣同舍身取義的意義。

二、利用音樂創(chuàng)設歷史情境

每一首音樂都是時代的產物，能夠反映出當時社會的風貌，一首有生命力的歌曲就是一段濃重歷史的縮影。把音樂巧妙地引進課堂，既能使學生興奮激動，加深對歷史知識的理解，也能開拓學生的思維，還能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和愛國情懷。講“中國工農紅軍長征”，教師播放《四渡赤水出奇兵》;講‘九一八事變’時，教師播放《松花江上》;講“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”，播放《在太行山上》;講“民族大團結”，播放《愛我中華》;講“香港和澳門的回歸”，播放《七子之歌》。這些歌曲能夠震撼人心，渲染課堂氣氛，能夠再現(xiàn)歷史情境，對激發(fā)學生的愛國情懷有著不可替代的作用。

三、利用詩詞歌謠創(chuàng)設歷史情境

詩詞、歌謠是中國傳統(tǒng)文化的一部分，歷史上流傳下無數(shù)詩詞、歌謠佳作。詩詞、歌謠也是時代的產物，是當時社會現(xiàn)實的反映。詩詞、歌謠能夠很好地再現(xiàn)歷史場景，有助于學生對歷史史實的理解。在教學中恰當?shù)匾迷娫~、歌謠，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生主動學習歷史。講“從貞觀之治到開元盛世”時，學生們一起朗讀杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！边@首詩再現(xiàn)了唐朝開元年間繁榮盛世景象，學生在朗誦中加深了對史實的記憶和理解。講“毛澤東開辟井岡山道路”時，和學生一起朗誦歌謠：“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光。干稻草，軟又黃，金絲被兒蓋身上，不怕北風和大雪，暖暖和和入夢鄉(xiāng)。”這首歌謠是井岡山精神真實的寫照，使學生能夠感受紅軍當年在艱苦條件下那種樂觀向上和艱苦奮斗的精神，感受到當時軍民的魚水情深。通過這樣學習的過程，這些歷史會深刻印在學生的腦海，從而激發(fā)他們前進的動力。

四、利用角色體驗創(chuàng)設歷史情境

蘇霍姆林斯基曾說：“當學生親自體驗到一種參與掌握知識的情感，這是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睔v史學科最根本的特征是過去性，歷史指的是人類社會過去的實踐活動，指的是過去的人和事，這種過去從本質上講是歷史的陳跡，歷史不能夠重復出現(xiàn)，但教師可以通過角色體驗創(chuàng)設歷史情境，打破時空界限，縮小時代的距離，使歷史“真實”起來。講“百家爭鳴”一課時，可以編寫歷史短劇，選擇五名學生，分別扮演道家的老子、儒家的孔子、墨家的墨子、法家的韓、兵家的孫武，模仿古人紛紛提出自己的見解主張。由于學生們是在體驗中學習，就可以激發(fā)學生參與歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使教學更富有吸引力。

結束語：

綜上所述，創(chuàng)設歷史情境在初中歷史教學中有著舉足輕重的作用，在初中歷史教學的過程中，如能夠運用恰當?shù)膭?chuàng)設歷史情境的方法，一定會使我們的課堂豐富起來，使我們的教學充滿活力。

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