李曉玲

摘? 要：調(diào)查分析應(yīng)用型高校教學(xué)督導(dǎo)工作面臨的問(wèn)題，基于督導(dǎo)工作的實(shí)踐，提出具體的督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及計(jì)分方法。認(rèn)為應(yīng)利用適宜的指標(biāo)體系提供客觀公正的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，把行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家充實(shí)到督導(dǎo)隊(duì)伍兼職，把若干專(zhuān)項(xiàng)檢查納入督導(dǎo)工作內(nèi)容，積極營(yíng)造督導(dǎo)文化氛圍，提高教師參與督導(dǎo)工作的熱情。

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)工作轉(zhuǎn)型;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;兼職督導(dǎo);專(zhuān)項(xiàng)檢查;督導(dǎo)文化氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）03-029-04

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)工作的“督”“導(dǎo)”和“管”全過(guò)程活動(dòng)，包括對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要途徑。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)已有普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出具體要求，因此，教學(xué)督導(dǎo)工作方式也應(yīng)在轉(zhuǎn)型中。國(guó)內(nèi)不少教育管理工作者分析了督導(dǎo)制度及督導(dǎo)工作存在的不足，提出了改進(jìn)建議。徐愛(ài)萍[1]提出將督導(dǎo)方法的改進(jìn)作為高校教學(xué)督導(dǎo)制度的完善路徑之一，圍繞高校教學(xué)督導(dǎo)制度的完善，全面系統(tǒng)地提出當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)工作改革的思路。吳迪等[2]認(rèn)為高校教學(xué)督導(dǎo)以聽(tīng)課為主，工作形式單一;現(xiàn)有工作機(jī)制有待多層次深化。他們建議破除以聽(tīng)課為主的單一形式，豐富和創(chuàng)新多種教學(xué)督導(dǎo)工作形式;多重理解“全程督導(dǎo)”概念，優(yōu)化工作機(jī)制。孫芳[3]、李發(fā)等[4]提出實(shí)現(xiàn)“督教”與“督學(xué)”并重、督導(dǎo)職能融合性，在事后幫助學(xué)生向目標(biāo)方向上實(shí)現(xiàn)發(fā)展、引導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)科綜合能力的訓(xùn)練和發(fā)展。張玉蘭等[5]提出創(chuàng)新并構(gòu)建“督導(dǎo)-調(diào)研-經(jīng)驗(yàn)-推廣”四位一體的工作模式。何雪華[6]、趙春雨等[7]提出完善督導(dǎo)培訓(xùn)與例會(huì)制度、提出督導(dǎo)工作學(xué)習(xí)例會(huì)制。陳旭等[8]提出了校級(jí)督導(dǎo)和院級(jí)督導(dǎo)結(jié)合的兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)模式。張成興[9]提出綜合使用督導(dǎo)評(píng)分給被督導(dǎo)教師總評(píng)分并排名。韓伏彬[10]認(rèn)為新建本科院校要改變教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，完善教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。

這些研究指出了目前高校教學(xué)督導(dǎo)的問(wèn)題，即教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重督輕導(dǎo)的現(xiàn)象，過(guò)多關(guān)注監(jiān)督、檢查和評(píng)估，很少提出針對(duì)性的解決辦法，不能提供具體指導(dǎo)和幫助，疏遠(yuǎn)了督導(dǎo)與師生的關(guān)系，不易獲得師生的支持，視督導(dǎo)為“挑刺兒”，從而削弱了督導(dǎo)的效果。本文基于近幾年來(lái)某省屬高校督導(dǎo)工作實(shí)踐，探討應(yīng)用型高校教學(xué)督導(dǎo)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑。

一、調(diào)查研究建立教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.調(diào)查的基本情況

為了找準(zhǔn)當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)的困境，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)作問(wèn)卷調(diào)查與督導(dǎo)專(zhuān)家小組訪談。首先把在編教師總體按教齡劃分3層，“5年及以下”“6-10年”“11年及以上”。從在編教師名冊(cè)里采用分層隨機(jī)抽樣抽取300位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際回收281份，問(wèn)卷有效回收率93.67%。其次邀請(qǐng)10位比較負(fù)責(zé)任的教學(xué)督導(dǎo)，進(jìn)行深度訪談。問(wèn)卷內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象基本情況、對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的看法、對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的看法等。

調(diào)查對(duì)象基本情況。參加調(diào)查的教師及督導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)為：副高及以上131人、中級(jí)153人、初級(jí)及以下7人;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：博士91人、碩士85人、本科115人;教齡“1～5”年的48人、“6～l0”年的119人、“11～”年的124人。交叉結(jié)構(gòu)比例見(jiàn)表1，各段分布比較切合學(xué)校教師總體分布，問(wèn)卷質(zhì)量較好。

對(duì)教學(xué)培訓(xùn)暨督導(dǎo)工作的看法見(jiàn)表2、表3。

由表2看，學(xué)校近一半的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容感興趣，但是也有三分之一的不認(rèn)可培訓(xùn)內(nèi)容。多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)次數(shù)較少，超過(guò)40%的教師希望有其他進(jìn)修培訓(xùn)的渠道。表3顯示，教學(xué)督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)水平不高，崗位認(rèn)可度低，督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系方法與反饋機(jī)制都需要完善。

2.建立教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)

調(diào)查顯示，對(duì)現(xiàn)有督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)很有必要。一般的指標(biāo)選擇應(yīng)遵循目的性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可比性、可操作性等原則。遵循此原則并結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)，我們推出了一種教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表4。

利用評(píng)價(jià)體系對(duì)某位教師進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)涉及多個(gè)督導(dǎo)，必須有一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但各個(gè)指標(biāo)可能存在一定的沖突，即一項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)化了，另一項(xiàng)指標(biāo)可能就弱化了。為此我們采用綜合評(píng)分法，是指多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合成一個(gè)單一的指標(biāo)-綜合得分，然后排序確定名次。綜合得分法的關(guān)鍵是如何評(píng)分，既要能反映各指標(biāo)的要求，也要能反映各個(gè)指標(biāo)的重要程度（稱(chēng)為權(quán)重）。在計(jì)算督導(dǎo)綜合得分時(shí)，我們規(guī)定哪個(gè)指標(biāo)的重要性大就賦予它較大的權(quán)重。

例如一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)資料”下面的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)大綱”，又細(xì)分為三個(gè)指標(biāo)，即“辦學(xué)定位”“培養(yǎng)要求”“章節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納準(zhǔn)確”，假設(shè)我們賦予它們的權(quán)重分別是50%、40%、10%，則n11=3，w111=0.5，w112=0.4，w113=0.1，按照公式（1），計(jì)算“教學(xué)大綱”得分+50%， “辦學(xué)定位”得分+40%，“培養(yǎng)要求”得分+10%。

同理，按照公式（1），對(duì)一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)資料”下面的其它二級(jí)指標(biāo)，“教案”“教材”“教學(xué)進(jìn)度表”計(jì)算各自的得分。獲得二級(jí)指標(biāo)得分后，再計(jì)算一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)資料”的得分，“教學(xué)資料”得分+30%，“教學(xué)大綱”得分+40%，“教案”得分+20%， “教材”得分+10%。同理，再計(jì)算其它一級(jí)指標(biāo)得分，然后對(duì)所有一級(jí)指標(biāo)再按公式（1）計(jì)算某位被評(píng)教師的督導(dǎo)評(píng)價(jià)綜合得分，最后把所有督導(dǎo)對(duì)這位教師的評(píng)價(jià)綜合得分權(quán)重再加權(quán)就是其最后得分。

整個(gè)計(jì)算過(guò)程也可以用公式給出：

其中，n是一級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，wi是i第個(gè)一級(jí)指標(biāo)Xi的權(quán)重，ni是Xi二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，其第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重是wij，nij是Xij三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，其第k個(gè)三級(jí)指標(biāo)Xijk的權(quán)重是wijk。

二、探索教學(xué)督導(dǎo)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

1.建立一支結(jié)構(gòu)多元化的督導(dǎo)隊(duì)伍

新形勢(shì)下，教學(xué)督導(dǎo)成員不僅有傳統(tǒng)課程理論教學(xué)的老教師，更應(yīng)有新課程的新技能型教師。為了使教學(xué)督導(dǎo)改革成為高校專(zhuān)業(yè)成功轉(zhuǎn)型的保障，教學(xué)督導(dǎo)工作要向“學(xué)校-院系-企業(yè)”聯(lián)合管理轉(zhuǎn)變。要改善教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的人員構(gòu)成，積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為兼職督導(dǎo)。

2.開(kāi)展靈活多樣化的督導(dǎo)工作

轉(zhuǎn)型的督導(dǎo)工作方式應(yīng)該廣開(kāi)渠道，注重創(chuàng)新。選擇督導(dǎo)對(duì)象采用重點(diǎn)抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合。對(duì)學(xué)生座談反映問(wèn)題較多、評(píng)教名次連續(xù)幾學(xué)期靠后的教師，教學(xué)督導(dǎo)全員要定期參加聽(tīng)課與評(píng)課，指出教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，限期提高。對(duì)于一般的教師，則由教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)隨機(jī)選擇被聽(tīng)課教師，隨機(jī)抽樣教學(xué)督導(dǎo)成員聽(tīng)課，由教學(xué)督導(dǎo)組匯總，指出其教學(xué)中存在的問(wèn)題。其次，把專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估納入督導(dǎo)內(nèi)容。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、新辦專(zhuān)業(yè)建設(shè)、青年教師導(dǎo)師制落實(shí)情況、外聘教師管理情況等，列入督導(dǎo)工作專(zhuān)項(xiàng)檢查。另外，教師的應(yīng)用性教學(xué)能力是指其為完成某個(gè)具體的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。因此，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)能力的途徑，督導(dǎo)內(nèi)容要包括邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家做報(bào)告或培訓(xùn)。

3.在對(duì)教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)上，需要科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)

要提升督導(dǎo)工作的權(quán)威性，必須探索構(gòu)建適用于工科高校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使之成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的重要依據(jù)。使用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)，能減少督導(dǎo)專(zhuān)家的主觀因素，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更公正，使督導(dǎo)結(jié)果得到廣大教師的認(rèn)可。

4.營(yíng)造督導(dǎo)文化氛圍，激發(fā)多方主觀能動(dòng)性

自我督導(dǎo)就是讓傳統(tǒng)督導(dǎo)模式中的被督導(dǎo)對(duì)象（師生）也參與教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程。每學(xué)期要定時(shí)開(kāi)展一項(xiàng)包含學(xué)生評(píng)教、同行教師評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、信息反饋的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，規(guī)定教師每門(mén)課程的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=學(xué)生評(píng)價(jià)平均成績(jī)×0.7+同行評(píng)價(jià)平均成績(jī)×0.1+領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)平均成績(jī)×0.1+學(xué)院督導(dǎo)評(píng)價(jià)平均成績(jī)×0.1。通過(guò)營(yíng)造自我督導(dǎo)文化氛圍，讓師生在參與中切實(shí)體會(huì)到要做好教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)確實(shí)不易，增加了對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的理解與支持。建立由督導(dǎo)職能部門(mén)工作人員、校系二級(jí)督導(dǎo)及辦公室主任參加的工作群，及時(shí)全面準(zhǔn)確地發(fā)布督導(dǎo)信息，公布檢查評(píng)估結(jié)果，以此激發(fā)二級(jí)院系督導(dǎo)工作動(dòng)力。此外，邀請(qǐng)兄弟院校成立部分高校教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)誼會(huì)，不僅優(yōu)化了教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)資源共享平臺(tái)，而且也是營(yíng)造教學(xué)督導(dǎo)工作氛圍的有效方式。

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