徐胤

摘? 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的研制，給小學(xué)音樂教育工作者帶來(lái)很多深層次的思考，尤其“基本理念”的調(diào)整，更是值得深思。為例更好地對(duì)應(yīng)了課程的性質(zhì)，即“人文性、審美性、實(shí)踐性”，也是見課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐性的整體把握和重視。這不由得讓我想起教育家陶行知的一句話：行是知之始，知是行之成。行即實(shí)踐，實(shí)踐是獲取知識(shí)的必要途徑。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);聽音樂;教學(xué)實(shí)踐;研究

【中圖分類號(hào)】G613.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0133-01

音樂學(xué)科的“實(shí)踐”，宏觀而論，就是應(yīng)在所有音樂教學(xué)領(lǐng)域里都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，即參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)。微觀而言，音樂作為聽覺藝術(shù)，“聽”最富實(shí)踐性，它滲透于各種音樂活動(dòng)之中。但并不是所有的“聽”都是有效的，很多音樂課堂并不缺乏“聆聽”環(huán)節(jié)，但雖有量卻難顯質(zhì)。如果沒有考慮到深入熟悉理解音樂所需要的時(shí)間，也沒有考慮為熟悉作品而作出的計(jì)劃，那么，大多數(shù)的聽，僅僅浮于表面甚至無(wú)效。所以，有必要對(duì)“聽音樂”作實(shí)踐探索。

1.“聽”的程式關(guān)系

素材是展開的基礎(chǔ)，它是由一個(gè)或若干個(gè)作品組成，在程式中最初為靜態(tài)。聆聽者是音樂接收對(duì)象，在程式中最初也為靜態(tài)。要使得這兩者產(chǎn)生聯(lián)系，“聆聽”是介體。于是，可能產(chǎn)生以下兩種關(guān)系：

（1）平行關(guān)系

音樂素材一旦播放即為動(dòng)態(tài)，結(jié)果若聆聽者依然靜態(tài)，“動(dòng)始靜終”在教學(xué)中屬平行關(guān)系。

（2）交集關(guān)系

音樂素材播放為動(dòng)態(tài)，若引起聆聽者掀起動(dòng)勢(shì)（共鳴），“動(dòng)始? 動(dòng)終”在教學(xué)中屬交集關(guān)系，交集點(diǎn)就是“聆聽”。

所以，最終能否形成程式動(dòng)態(tài)的根本就在于“聆聽”，聽音樂也就成了一種體驗(yàn)。體驗(yàn)是否吸引聆聽者，也就會(huì)決定聆聽者對(duì)音樂的了解和珍視。采取方法，多種形式，讓音樂的表現(xiàn)要素變得特別適于“聽”，則是關(guān)鍵所在。

2.“聽”的內(nèi)外伸張

把音的高低、色彩、強(qiáng)弱和長(zhǎng)短這些基本特性組織在一起，就會(huì)產(chǎn)生我們平常所說(shuō)的音樂要素，即旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、音色與和聲。這些與音樂的表現(xiàn)力都是密不可分的。也可以這么說(shuō)，它們是音樂作品內(nèi)部的一切風(fēng)格氣質(zhì)凝集因素。

由此，不少音樂教師走入聆聽誤區(qū)：某個(gè)作品一旦欣賞，常常將所有的表現(xiàn)性要素翻出來(lái)一一亮相。在面面俱到所帶來(lái)的安全感里，喪失了聆聽?wèi)?yīng)該帶來(lái)的深刻，而沒有深刻的音樂也無(wú)法觸及聆聽者心靈，“動(dòng)勢(shì)交集”無(wú)法產(chǎn)生。所以，“聽音樂”與表現(xiàn)性要素之間的聯(lián)系，必須取決于我們正在研究的音樂的表現(xiàn)特點(diǎn)，將具有鮮明特征性的表現(xiàn)性要素以“適合聽”的形式釋放于聆聽者，我們把它稱之為“內(nèi)伸”。

3.“聽”的評(píng)估方法

新課標(biāo)指出“科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高”。由此，對(duì)于“聆聽”的評(píng)價(jià)，我們也需建立在診斷、激勵(lì)和改善的功能基礎(chǔ)上。日常教學(xué)中，常有教師因過(guò)于關(guān)注激勵(lì)而產(chǎn)生滿堂贊現(xiàn)象;教師熟悉終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。對(duì)“聆聽”的評(píng)價(jià)而言，教師更多偏重于定性述評(píng)，對(duì)聆聽領(lǐng)域中水平要求的量化評(píng)價(jià)不夠。事實(shí)上，“聆聽”作為一種體驗(yàn)，它需要合適的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)估首先涉及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解，然后判斷“聆聽”這一體驗(yàn)是否達(dá)到了這一目標(biāo)的某些部分?？此迫菀?，真正作出判斷絕非易事，假如目標(biāo)僅是用模糊的術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述的話，那么它就毫無(wú)希望地喪失掉了。音樂行為必須用可以被觀察和測(cè)量的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述，對(duì)預(yù)期所達(dá)到的程度必須加以明確。

（1）教學(xué)首先圍繞“變奏”作展開

唱主題多遍，每次都變化不同的表現(xiàn)要素一特別大聲地唱“pop”;用手拍或跺腳來(lái)代替唱的“pop”;把“pop”全部拿掉—改變歌曲中不同樂段的速度一一大幅度地改變不同樂段的力度一把節(jié)拍改為每小節(jié)四拍，演唱中使用進(jìn)行曲風(fēng)格—用獨(dú)唱和合唱來(lái)演唱不同的樂段，嘗試在令人驚奇的地方使用它們—改變樂句的順序，或在某些樂句繼續(xù)下去前重復(fù)它們等….

（2）教師對(duì)“變奏”作必要的總結(jié)提煉

（3）聆聽評(píng)估

A.第一次聆聽—確定有多少次變奏？寫下主題及每一個(gè)變奏。

B.第二次聆聽—給每個(gè)變奏加上自己認(rèn)為合適的名稱，設(shè)計(jì)主題圖表（如主題;變奏1，賦格;變奏2，小步舞曲;變奏3，柔板;變奏4，八音盒;變奏5，爵士）。

C.第三、四次聆聽—把內(nèi)容填寫在自己設(shè)計(jì)的圖表上：

a.每一樂段中演奏的樂器是什么？

b.在哪個(gè)樂段中，單個(gè)的樂器或一組樂器輪流演奏主題的第一樂句？

c.每一個(gè)變奏中主題都是完整的嗎？如果不是，它們被演奏了多少次？

d.“pop”是怎樣演奏的？如果它被延遲了，它是怎樣發(fā)生的？有什么效果？

評(píng)估結(jié)果：掌握有關(guān)學(xué)生行為發(fā)展的過(guò)程和所達(dá)到程度的信息，如學(xué)生在概念的理解方面取得了什么成果，或他們已經(jīng)獲得的技能達(dá)到了什么程度。這些信息，便于今后的學(xué)習(xí)安排。

“聽音樂”評(píng)估，教師要做的很重要的一點(diǎn)就是，在尋求感受和理解音樂中有意味的細(xì)微之處和聯(lián)系的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有助于聽音樂的指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生把注意力放在了解音樂的細(xì)節(jié)上，這樣就可以把已經(jīng)練習(xí)過(guò)的概念和聽音樂的技能與其他的音樂類型有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，“聽”的評(píng)估，其指向性是明確的，那就是對(duì)音樂本身的理解與掌握。由此，音樂的表現(xiàn)要素必須有較為明確的聆聽預(yù)設(shè)。比如，旋律（方向、旋律線、模進(jìn)、級(jí)進(jìn)和跳進(jìn)等）;節(jié)奏（重音和節(jié)拍、節(jié)奏型、切分音）;力度;音色;結(jié)構(gòu)（單聲部、主調(diào)音樂、復(fù)調(diào)音樂等）;和聲;曲式;風(fēng)格等。而具體的“聆聽”評(píng)估實(shí)施，我們必須建立于實(shí)際音樂之上。

參考文獻(xiàn)

[1]黃青梅.讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)綻放生命的活力[J].教育藝術(shù)，2016（01）

[2]顧永娟.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].華夏教師，2016（09）