李宏麗　劉莉

一、文本解讀相關理論和分析

文本解讀的方式是因人而異的、多元化的。在閱讀教學中，作者與讀者共同賦予文本意義。深層解讀文本意味著諸如梳理結構、提煉歸納、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用。張秋會、王薔結合三中心論、語篇分析理論和圖式理論，從語篇的整體性出發(fā)，闡釋了如何從主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者角度進行文本解讀。劉林峰、謝平提煉出文本解讀的五個方面：梳理篇章結構、提煉重要細節(jié)、品味賞析語言、推斷隱含意義與評價閱讀內(nèi)容。綜合理解上述理論和文本解讀的方法，筆者試從主題與文體，內(nèi)容、語言和情感，發(fā)展學生的思維品質(zhì)和文化意識四個方面進行文本解讀。本文將以人教版高中英語必修一Unit 4 Reading課文A Night the Earth Didn’t Sleep為例，進行文本解讀和教學設計。

二、深度解讀文本， 精心設計教學

1. 主題與文體解讀

標題之于文章的作用正如眼睛是心靈的窗戶，文章的標題是整篇文章主旨的高度濃縮。從標題，我們能大致推斷文章的大意，預測作者的思路，推斷文章的文體。本單元閱讀課文A Night the Earth Didn’t Sleep的標題采用了擬人的手法，從標題就能很直觀地看出本文是記敘文。接著，我們對標題進行解讀：從標題中的a night，the earth，didn’t sleep推斷事情發(fā)生的時間，動作發(fā)出的主體，然后推測可能發(fā)生的事件。我們根據(jù)標題做出的推斷也恰好符合記敘文的文體解讀重點?！墩n標》對閱讀的要求之一是能識別不同的文體特征。從文體角度分析，記敘文的解讀重點在于：第一，抓住時間、地點、人物和事件;第二，梳理貫穿文本的線索。在對標題進行預測和推斷后，教師指導學生找出時間、地點、人物、事件的相關信息，從而概括文章的大意。此外，每篇記敘文都有一個線索，比如，時間線索、地點線索，人物線索、事件線索或感情線索等。解讀主題后，教師指導學生根據(jù)首尾句原則找出主題句，進行文章結構的劃分，第一段是地震前，第二、三段是地震中，第四段是地震后。由此，學生就能比較容易地梳理出本文的一條線索——時間線索。

【教學片段1】首先，教師用PPT呈現(xiàn)本文的標題（不同的信息詞用不同的顏色標明，并用下劃線分開），引導學生首先推斷這篇文章的文體。其次，教師引導學生解讀標題：從a night可以直接看出事情發(fā)生在晚上;從the earth得知動作的主體是地球;從didn’t sleep推斷出夜里，地球本應該像人類一樣入睡了，但是它沒有睡，那到底發(fā)生了什么，從而猜測可能發(fā)生什么事件。例如，A Night? the Earth? Didn’t Sleep。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點引導學生關注標題與文章的文體和大意之間的關系，幫助他們解讀標題，并結合圖片，引導學生猜測可能發(fā)生的事件，目的是引發(fā)學生的思考，設置懸念，激發(fā)學生閱讀的積極性，訓練學生根據(jù)標題和圖片，合理地推斷、解讀主旨的能力。

【教學片段2】快速瀏覽全文，找出記敘文的要素，完成表格，獲取文章的大意。

【教學片段3】教師讓學生快速瀏覽每段的第一、二句，掌握段落大意，并引導學生劃分文章結構。

設計意圖：直觀的列表讓學生通過快速閱讀，迅速抓住全文和段落的主旨，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力和歸納主旨的能力。

2. 內(nèi)容解讀

在對文章的主題、文本和整體框架進行解讀后，教師需要設置任務，幫助學生對文章的內(nèi)容進行全面詳細的分析，力求獲得文本較為全面的信息。完成對文章中細節(jié)信息的總體把握后，教師引導學生推斷每一段落中人們的情感變化：漠視→極度痛苦→震驚、絕望→重燃希望，并再次梳理本文的另一條線索——情感線索。

下面，筆者根據(jù)文章框架分三步進行分析。第一部分，即第一段，作者描述了震前的征兆和唐山人民的反應。教師引導學生從不同地點、發(fā)生的不同異象和人們的不同感官感受歸納第一部分的內(nèi)容（地震前的種種異象）。對于第二部分即第二段和第三段的內(nèi)容，具體處理如下：以地震對城市和人的破壞和傷害為線索梳理第二段。第三段講述了地震造成的損失，數(shù)據(jù)和信息比較繁雜，因此，用地震對建筑物、交通、動物、人和生活供給方面造成的影響來歸納。第三部分地震后的救援工作，信息和段落比較簡單，教師引導學生根據(jù)部隊中不同的救援方式幫助學生梳理內(nèi)容。

【教學片段4】

【教學片段5】

設計下列問題鏈 ：

（1）Why does the writer repeat “rose and fell”and use the word “even” twice？

（2）Did people pay attention to the these strange events？ How do you know？

（3）Did people know all these strange events were signs of the earthquake at that time？ Why？

【教學片段6】

設計意圖：學生從主旨和框架兩個角度總體把握文章后，需要對文本的整體信息進行掃讀和細讀。課文第一、二部分信息量大，數(shù)據(jù)繁多，針對教學片段4和6，教師可以使用直觀的結構圖幫助學生清楚地理解這兩部分的內(nèi)容，訓練學生掃讀和細讀這兩種閱讀技巧（畫線部分需要學生填寫）。教學片段5以問題鏈的方式由淺及深地引領學生思考，引導學生進行分析推斷，訓練閱讀技巧和思維能力。

【教學片段7】

設計意圖：該部分比較簡單，使用表格可以幫助學生明晰閱讀的內(nèi)容，訓練學生細讀的閱讀技巧。

【教學片段8】

The change of people’s emption.

設計意圖：完成對全文細節(jié)信息的總體把握后，教師引導學生推斷每一段落中人們的情感，并找出依據(jù)，訓練學生的推斷能力。

3.語言和情感解讀

（1）豐富多變的語言

除了文本本身所傳達的信息外，記敘文中作者都會在字里行間流露出自己的情感、表明自己的態(tài)度，而這些深層信息是通過語言文字這個載體來傳遞的。

作者在第一段中使用兩個even表達了種種異象的古怪，而后又用but， as usual兩個詞顯示出唐山人民對這些異象的漠視，從而形成鮮明的對比，同時，也表達出作者深深的惋惜。第二段和第三段中，作者運用了大量的數(shù)據(jù)，例如，one-third of the nation， eight kilometres long and thirty metres wide， in fifteen terrible seconds， two thirds of them， thousands of families，400，000， 75% of its factories and buildings and 90% of its homes， and most of the bridges， tens of thousands of， half a million等，直觀地表明了地震之強烈，傷亡之慘重。這兩段中作者還用了大量的形容詞和副詞，以及不同的動詞來體現(xiàn)地震帶來的慘烈的場面和極其嚴重的損失，例如，directly below， huge， the greatest earthquake， terrible， extreme， were shocked， seriously， how could...， useless， as strong as， hard to get。 作者還用了豐富的動詞來體現(xiàn)地震的嚴重后果，例如，cut across， burst from， died， two dams fell， trapped， seriously injured， shook， fell down;單單“死去”一個意思，作者就用了四種不同的表達：were left without parents， were dead， died， were killed。描述完地震的各種慘狀之后，作者用一句話結束了第三段：“People began to wonder how long the disaster would last.”充分體現(xiàn)了唐山人民的絕望，同時作者也流露出深深的悲傷。

（2）靈活多樣的修辭手法

作者使用了擬人、重復、夸張、明喻等多種修辭手法，增強了表現(xiàn)力，烘托出悲傷的氛圍。尤其是下面這句話： “Bricks covered the ground like red autumn leaves. No wind， however， could blow them away.” 這里，秋天的紅葉就像人們的心在滴血，這種傷痛是久久無法釋懷的。這句話把悲傷的情緒推向頂峰，在渲染受災人民極度痛苦的同時，也體現(xiàn)出作者無盡的傷痛。

教師在處理這部分時，可以讓學生自己首先梳理出作者用到的大量數(shù)詞，引導學生思考作者這樣表述的原因——表現(xiàn)敘述的真實性和地震造成的損失之大。文本中數(shù)量的表達既有確切的，又有模糊的，啟發(fā)學生這么做的目的——用確切的數(shù)字體現(xiàn)敘述的真實性，模糊的表達是因為數(shù)量之大難以確切地計量，體現(xiàn)出地震對整個城市造成的災難性破壞。其次，同桌合作找出文中作者描寫地震的形容詞和副詞，以及所使用的不同的動詞，引導學生思考目的——為了凸顯地震造成的方方面面的破壞，人、畜、物無一幸免，以此來表達人們的情感（震驚和絕望）和作者的悲傷。再次，小組活動，找出文中的修辭手法，識別不同的修辭手法，再讓學生討論使用這些修辭的目的——烘托悲傷的氣氛。這么做的目的是加深學生對文本的理解，從豐富的語言表達中體會語言的無窮魅力。結合文本的特點學習語言，不僅有利于學生學習相應的語言表達，而且還有利于學生領會不同語言表達的隱含語義及語篇功能，從而提高學生在實際交際中語言運用的得體性。

三、發(fā)展學生思維品質(zhì)和文化意識的解讀

1.發(fā)展學生思維品質(zhì)的解讀

《課標》指出學生思維品質(zhì)的發(fā)展是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。在解讀文本和進行教學設計的過程中，筆者貫穿了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學片段1旨在培養(yǎng)學生的理解、感知、想象和預測能力。教學片段2和3引導學生快速閱讀、劃分結構、理清脈絡、抓住中心等，旨在重點培養(yǎng)學生對文本的分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力和判斷推理、評價預測等批判性思維能力。教學片段4，5，6，7重點培養(yǎng)學生加工梳理、分析綜合等邏輯思維能力和評價預測、判斷推理等批判性思維能力。教學片段8（圖3）重點培養(yǎng)學生查找細節(jié)、抽象概括等邏輯思維能力和判斷推理、評析鑒賞等批判性思維能力。

2. 培養(yǎng)學生文化意識的解讀

文化意識是英語學科核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下，表現(xiàn)出的跨文化認識的態(tài)度和行為取向。文化意識，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，文化意識的培養(yǎng)，有助于增強學生的國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。該文本是培養(yǎng)學生文化意識的很好的素材。

筆者設計讀后任務：根據(jù)要求，分組討論并制作海報。

Group 1： The signs before an earthquake;

Group 2： The ways to protect ourselves;

Group 3： The ways to help the sufferers.

設置該任務有助于進行情感教育。學生討論結束后，教師幫助學生總結如何在地震中自救和自我保護;促使他們認識到這個道理：如果我們能夠了解地震前的預兆，就能提前做好準備，讓更多的人獲得求生的機會。小事件可能預示著大事的發(fā)生，不要忽視重要的細節(jié)。教師應引導學生愛護關心受災者和弱勢群體，向他們提供力所能及的幫助，培養(yǎng)學生的文明素養(yǎng)和社會責任感。第四段評述了國家和部隊及時給災區(qū)人民提供的各種物資和幫助，并進行災后救援，由此自然而然地增強了學生的國家認同和家國情懷。

四、結語

高中的閱讀教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要陣地。只有在深入解讀文本的基礎上設計教學活動，才有可能有效地引導學生運用語言知識與技能，領悟隱藏在字里行間的深層含意，將語言學習與意義探究有機結合，提高閱讀教學的有效性。教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，加強對文本的主題內(nèi)容和語言情感的解讀，發(fā)展學生的思維品質(zhì)與文化意識，這樣，才能設計好高中英語閱讀課，并在其中充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。