王宗利

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標”部分提出了“思維發(fā)展與提升”的要求，而高考試卷也繼續(xù)加大了對思維能力（特別是形象思維和邏輯思維能力）的考查。在此形勢下，了解語文思維能力培養(yǎng)與提升的現(xiàn)狀，認清語文思維能力培養(yǎng)與提升的意義，找到語文思維能力培養(yǎng)與提升的途徑與方法就顯得非常重要。

一、現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)，歷來強調(diào)的是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，重視的是圍繞高考要求，按考點及高考題型進行深度訓(xùn)練。教師重視的是與高考有關(guān)的基礎(chǔ)知識的講解學(xué)習(xí)，更多的是對應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)認識不足，或者根本沒有認識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

二、目的與意義

《普通高中語文課程標準（2011年版）》說：“在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！痹谡Z文教學(xué)中進行思維培養(yǎng)與訓(xùn)練就是完成這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

把語文教學(xué)與思維培養(yǎng)提升結(jié)合起來，讓思維培養(yǎng)提升由不自覺變成自覺，由被動變成主動，不但可以提升語文學(xué)習(xí)的效率，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析問題的思辨性、積極探索的求異性、思維結(jié)構(gòu)的獨特性、解決問題的創(chuàng)新性、結(jié)果表達的新穎性。

在語文教學(xué)中加強思維能力的培養(yǎng)與提升也與高考語文接軌。2018年的全國語文卷無論是論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實用類文本閱讀，還是作文，都加強了對思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性及敏捷性的考查。這個信號在提醒我們，在教學(xué)中加強思維能力及品質(zhì)的培養(yǎng)與提升勢在必行。

當然，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)的是學(xué)生對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。因此，簡單介紹一些思維科學(xué)知識是可以的，但一定要簡明、實用，不可過多、過深，更不能讓學(xué)生記一些名詞術(shù)語。

三、途徑與方法

1.? 從關(guān)鍵句（中心句）入手培養(yǎng)提升思維能力

語文課文里的關(guān)鍵句（中心句）有時出現(xiàn)在開頭，有時出現(xiàn)在中間，有時出現(xiàn)在結(jié)尾。其作用或是開啟下文，或是承上啟下，或是總結(jié)段落及全文。抓住這些關(guān)鍵句，扣住文本材料，通過分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等過程，就可以培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力。

如學(xué)習(xí)《逍遙游》時，我們扣住關(guān)鍵句“小知不及大知”“小年不及大年”“此小大之辯也”進行分析。由大鵬的高飛南遷，蜩、學(xué)鳩和斥安鳥對大鵬的嘲笑得出結(jié)論“小知不及大知”;由“小年不及大年”這個一般結(jié)論推出朝菌、蟪蛄及眾人生命短暫是“小年”，冥靈、大椿及彭祖生命長久是“大年”;然后推出“此小大之辯也”。雖然它們有“小大之辯”，但它們也有“共同點”，即“有所待”，而只有“無己、無功、無名”的“至人、神人、圣人”才是“無所待”，及絕對自由——逍遙游。這里由個別到一般，由一般到個別;有歸納，有演繹;有比較，有分類。這個過程就是一個培養(yǎng)、鍛煉及提升思維能力的過程。

《在馬克思墓前的講話》很多段落前都有關(guān)聯(lián)性、承上啟下的語句，如“正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”，“不僅如此。馬克思還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會的特殊的運動規(guī)律”，“他作為科學(xué)家就是這樣”，“因為馬克思首先是一個革命家”，“正因為這樣，所以馬克思是當代最遭忌恨和最受誣蔑的人”……這些語句前后勾連呼應(yīng)，論述了馬克思作為科學(xué)家和革命家的偉大貢獻以及敵人和戰(zhàn)友對他的態(tài)度。這些語句使文章前后貫通，層層遞進，段與段之間關(guān)系清晰明朗、文脈清楚、邏輯嚴密。

2.? 從文本的段落入手培養(yǎng)提升思維能力

文本中的有些段落句與句之間意思上下相勾連，或相承，或遞進，或轉(zhuǎn)折，或因果……理清它們的關(guān)系，不但可以理清文本的寫作思路，還可以培養(yǎng)提升學(xué)生的邏輯思維能力。

如孟子《寡人之于國也》里的一段：

不違農(nóng)時，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。

作者先用了一個排比句，這個排比句由三個假設(shè)條件句組成，條件分別為“不違農(nóng)時”“數(shù)罟不入洿池”“斧斤以時入山林”，結(jié)果分別為“谷不可勝食也”“魚鱉不可勝食也”“材木不可勝用也”。它告訴我們，遵循和利用自然規(guī)律，就會物質(zhì)豐富，人們就會享用不盡。這三個假設(shè)條件句的結(jié)果成了下一個假設(shè)句子的條件“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用”，然后形成結(jié)果“是使民養(yǎng)生喪死無憾也”。最后這個結(jié)果又成了最后句的條件，形成一個結(jié)果“王道之始也”。條件產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又形成條件，產(chǎn)生新的結(jié)果，再形成條件，再產(chǎn)生結(jié)果。推理過程句句相連，形成一個因果鏈，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。

再如魯迅《拿來主義》的最后一段：

總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

作者從我們究竟應(yīng)當怎樣對待文化遺產(chǎn)呢？拿來之后應(yīng)當怎樣區(qū)別對待呢？正確對待文化遺產(chǎn)有什么積極作用？正確對待文化遺產(chǎn)的條件是什么？實行“拿來主義”有什么重要性和迫切性？把如何占有、如何挑選、如何取其精華棄其糟粕、如何創(chuàng)造論述得清清楚楚。整段論述逐句深入，前后勾連，邏輯嚴密，思路清晰。

3.? 從文本的整體結(jié)構(gòu)入手培養(yǎng)提升思維能力

有些文本整體上就有很強的邏輯性，我們可以通過理清文章的脈絡(luò)、了解文章的整體結(jié)構(gòu)這個過程達到培養(yǎng)提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

魯迅先生的《拿來主義》屬于論題型的議論文，是一個標準的三段論論述模式，即是什么、為什么、怎么辦。文本圍繞“什么是拿來主義？”“為什么要拿來？”“怎么樣拿來？”三個問題展開論述。在文本第七自然段有一句話“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，回答了“什么是拿來主義”，“所以”一詞說明前面部分是回答“為什么要拿來”，文本從否定批判“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”的角度，即“破”的角度回答了實行“拿來主義”的原因，這是因果論證。最后用形象的比喻，從“立”的角度來論述“怎樣實行拿來主義”。整篇文章觀點鮮明，論據(jù)充分，破立結(jié)合，講究邏輯，有力論證了觀點。

歐陽修《伶官傳序》整篇文章的思路是先提出中心論點：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”即盛衰在于人事。然后援引莊宗李存勖得天下和失天下的事例作為論據(jù)加以論述，最后又得出歷史教訓(xùn)：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺?！闭撟C方法是例證法、對比論證法。史論的典型寫法：以論帶史，以史證論。而從邏輯思維的角度看是由抽象到具體再到抽象，或曰由一般到個別再到一般，其中離不開分析、綜合、對比、歸納及抽象等思維過程。

4.? 從作文的審題立意入手培養(yǎng)提升思維能力

材料作文的審題，能培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。通過對材料的分析，學(xué)會從多角度進行判斷，避免思維表面化、平面化及常規(guī)化，實現(xiàn)思維“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”等思維品質(zhì)提升的突破。下面我們舉例說明。

作文一：

閱讀下面材料，按要求作文。

一個六歲的孩子，放學(xué)回到家，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕緊喊道：“切錯了！切錯了！”話音剛落，蘋果已被切開，兒子拿出一半給爸爸看，喊道：“爸爸，好一個漂亮的五角星！”爸爸驚訝地發(fā)現(xiàn)蘋果的橫截面上，由果核的輪廓組成了規(guī)則的五角星。

看完上面的故事，聯(lián)系你的生活，選擇一個角度作文。要求：文體不限，題目自擬，字數(shù)不少于800字。

俗語“無因不成果”，是說任何事物的發(fā)展變化都有其原因。我們一旦知其結(jié)果，只要順藤摸瓜、層層推進，總能探求其原因。材料分析查原因法，就是根據(jù)結(jié)果去推求原因，在原因處立論，確立文章的觀點。這是一則敘述性材料，事情的結(jié)果是小孩子切蘋果發(fā)現(xiàn)了規(guī)則的五角星圖案。為什么會出現(xiàn)五角星圖案？是小孩子不按常規(guī)而橫切蘋果。不循成規(guī)，打破常規(guī)是突破的一個契機，這就是人們常說的創(chuàng)造性思維，稍作引申就能得出結(jié)論：創(chuàng)造性思維能獲得意料不到的成功。

作文二：

閱讀下面材料，按要求作文。（2016年高考語文全國卷Ⅲ）

歷經(jīng)幾年試驗，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利?？墒桥可a(chǎn)不久，大量假冒偽劣產(chǎn)品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快走向衰敗，不如帶領(lǐng)大家一起先把市場做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當?shù)卣块T發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不少于800字。

大多數(shù)考生甚至很多老師從“主人公成功最重要的原因是什么”這個角度，認為作文立意重點可放在思考材料的主體對象最后公開工藝流程、制定行業(yè)標準的行為上，挖掘其行為折射出的品質(zhì)，如長遠的眼光、寬廣的胸襟，敢于舍棄眼前小利，著眼全局等，最終還要聯(lián)系結(jié)果“最終規(guī)范了市場，自己也成了致富帶頭人”，這說明具有優(yōu)秀品德的人最終會取得成功。材料涉及考生的公民意識和天下為公的胸懷，對人生有一定的指導(dǎo)作用，因此，可從責(zé)任的角度、競爭的角度、規(guī)范的角度及擔(dān)當?shù)慕嵌葋砹⒁狻?/p>

這些分析能從多角度進行判斷，顯示了思維的廣泛性。但思維還顯得表面化、平面化及常規(guī)化，缺失思維的獨創(chuàng)性、深刻性。小羽愿意這樣做嗎？小羽、社會希望出現(xiàn)這樣的“規(guī)范”嗎？社會應(yīng)該容忍這種“侵權(quán)”行為嗎？自己被侵權(quán)，自己對侵權(quán)之人還要寬容之、擁抱之、幫助之;多么無奈，多么可悲。據(jù)此就可以從“創(chuàng)新者的眼淚”“創(chuàng)新者的悲哀”“無奈的寬廣胸襟”角度立意，顯得思維更獨到、更深刻。

作文三：

閱讀下面材料，按要求作文。（2018新課標全國II卷）

“二戰(zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機的防護，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里，然而統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分數(shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這道作文題強化了對考生邏輯思維、批判性思維和獨立思考等關(guān)鍵能力的考查。

“到底是彈痕多該加強，還是彈痕少該加強？”軍方認為“哪里彈痕多就加強哪里”。這是從表面現(xiàn)象出發(fā)，典型的順向思維，因為“彈痕多”，所以要加強防護。這是慣性思維所致，只從幸存者角度看問題，而忽略“需要被加強的都被擊落了”這一現(xiàn)實。而沃德認為應(yīng)加強彈痕少的部位，是因為他透過現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)，跳出思維慣性，以逆向思維挖掘被隱藏的事實真相。他明白有彈孔和無彈孔的辯證關(guān)系從而“避實就虛”，幸存者之所以是幸存者說明彈痕多的地方并不是最要害的地方，戰(zhàn)機被擊落說明擊中的是要害部位，二者一比較，就知道要加強防護的應(yīng)是彈痕少或沒有彈痕的地方。

它啟示我們：人們往往特別關(guān)注可見的表象的東西，而忽略了未見的、本質(zhì)的東西，殊不知未見的東西才是問題的關(guān)鍵所在，影響重大。人生在面對各種問題的分析特別是重大抉擇時，絕不能被“幸存者偏差”所誤導(dǎo)。

思路決定出路，格局決定結(jié)局。要讓作文寫得新穎深刻，在審題時就要打破思維慣性，突破思維常規(guī)，通過分析比較、抽象概括提煉出主題，培養(yǎng)提升“深刻、批判、創(chuàng)新”的思維品質(zhì)。

社會已進入智能勞動時代，而智能勞動的核心是思維能力的培養(yǎng)，而語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”，就要充分利用文本材料，讓學(xué)生在閱讀各類文本時養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣;養(yǎng)成能從不同的角度和層面質(zhì)疑批判、多元解讀的思辨能力;培養(yǎng)立論正確，論據(jù)恰當，講究邏輯，有條有理，語言準確，思維深刻，富有批判性、獨創(chuàng)性和嚴密性的表達能力。

總之，思維能力的培養(yǎng)與提升要緊扣文本，將“思維發(fā)展與提升”與“語言建構(gòu)與運用”有機結(jié)合起來，在提高語言運用能力的同時，培養(yǎng)思維能力，提升思維品質(zhì)。