馬雪梅

2018年高考語文全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ相較往年高考語文全國卷，在各類閱讀文本的選擇上和各板塊試題的設(shè)計(jì)上均有較大變化，這些變化的共同之處便是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)高中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的考核。這是高考在不斷適應(yīng)社會(huì)要求和高校人才選拔需要中作出的調(diào)整，反映的是社會(huì)對(duì)高中學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面的更高要求。而作為一線教師，要做好實(shí)際的語文課堂教學(xué)必須重視和適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)要求，必須重新思考高中語文教學(xué)的整體目標(biāo)，明確語文教學(xué)的核心，在整合教學(xué)前提下制定階段性語文教學(xué)目標(biāo)。

“教課本”不若“用課本教”，依此理，“教課本里的文言文”不若“用課本里的文言文教”。但教些什么呢？

基于2018年高考語文全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷文言文閱讀板塊分析，可知高中文言文教學(xué)的整體能力考核要求。文言文文本選擇課外正史名人傳記，板塊內(nèi)設(shè)題四道，三道選擇題，一道翻譯題，分別為選擇正確的句子停頓、對(duì)文本相關(guān)文史常識(shí)解釋正誤的選擇、對(duì)文本內(nèi)容分析正誤的選擇、兩個(gè)文言句子的翻譯。相較其他板塊，文言文板塊形式上似乎變化較小。但即便如此，文言文涉及的語言、文學(xué)、文化內(nèi)容最為深廣，對(duì)文言文的考核實(shí)際不只反映在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更便于自由自然地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高中階段文言閱讀中須具備的思維能力和審美能力。

基于2018年高考語文全國卷Ⅲ分析，制成以下表格：

上表是根據(jù)人教版高中語文必修教材“單元導(dǎo)讀”和課后“研討與練習(xí)”整理出的。遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，綜合五冊(cè)教材，整合分析，結(jié)合高考，可以形成一課（一篇具體課文篇目）一線（某類文言閱讀知識(shí)和能力）或一課多線的文言教學(xué)法，從而幫助教師引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí)掌握高中階段文言閱讀須識(shí)須記的語言體系、文獻(xiàn)體系和文論體系。教學(xué)設(shè)計(jì)表格大致如下：

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更便于自由自然地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高中階段文言閱讀中須具備的思維能力和審美能力。

師生共舉，掌握上述，反復(fù)琢磨，鞏固提升，學(xué)到的是中國古人如何對(duì)事、如何觀景、如何講理、如何記史、如何有情，最終學(xué)習(xí)的是如何做好中華經(jīng)典文化的傳承。