次仁尼霞　當珠　西洛　索朗倉決

摘要：對于高中學生來講，高三是非常重要的一個學習階段。而對于教師來講，高三階段同樣也非常重要。在丈中主要就西藏漢語文高三課堂教學中所存在的問題進行了分析，希望可以在今后的教學中進行改進。

關(guān)鍵詞：西藏;漢語文;課堂教學

傳統(tǒng)教育思想長期以來都使我們把課堂教學主要定位在教師的“教”上，衡量教學的優(yōu)劣一般都看教師“教”的如何，而忽視了學生“學”的如何，忽視了課堂教學的有效性。自2005年全面推行新課程改革以來，新的課程理念，教學方法、教學手段在一定程度上也影響著西藏的教學工作，使傳統(tǒng)的教育思想和以應(yīng)試教育為日的的教育教學受到了一定的沖擊。西藏的教師也在新課程教育教學理念的指引下，做了很多嘗試和改變，但是課堂教學效率低下的問題始終沒有得到根本解決。

1傳統(tǒng)的教學模式依然占據(jù)主要位置

雖然西藏的漢語文課堂教學中，教師有意識地對自己的教學行為進行反思并且努力將新課程教學理念貫穿到自己的課堂教學過程中。在課堂上運用小組討論交流，學生合作探究等新的教學模式，但是更多的流于形式，功夫只下在了表面上，沒能真正改變教師為中心，學生被動接受知識，填鴨式教學的局面。教師依然是主角，學生依然是配角，學生始終在次要的位置上配合教師的表演。

2學生學習缺乏主動性，習慣依賴教師

在傳統(tǒng)教學方法的影響下，學生習慣于在教師的帶領(lǐng)下學習，教師教什么他們就學什么，教師怎么教他們就怎么學，很少去想我要學什么，我該怎樣學。從小學開始這樣的依賴性就已經(jīng)形成，導致到了高中，依然缺乏學習的主動性。他們一直處于等待狀態(tài)，等待教師教授新課，等待教師布置作業(yè)，等待教師檢查學習情況，等待……學生的被動意識一直存在，這樣依賴教師，使得他們學到的也許并不是自己所需要的，并且缺乏對所學知識的疑惑，缺乏答疑解惑的欲望。

3教學忽略了學生的個體差異

每個學生都有不同的性格特點，有不同的人生閱歷，有不同的感悟理解能力。這種個體差異會影響到他們對漢語文的學習差別，尤其是對課文文本理解的差別。西藏日前的漢語文課堂教學，很少考慮到學生的個體差異，加上日前很多地市的高中還是存在大班額的情況，一個班少則50人，大則60人以上，教師根本沒法顧及每個學生的個體差異。能把教學任務(wù)完成了就已經(jīng)很不錯了，學生的個別輔導，個性化的教學設(shè)計，生本閱讀模式的實施，都是鏡中月水中花，很難落到實處。

4課堂教學形式單一枯燥

現(xiàn)在西藏的很多學校配備了多媒體教學設(shè)備，但是這些教學手段利用率不高。很多教師還不習慣運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備。加上西藏漢語文日前所用的是五省區(qū)區(qū)編版教材，可以直接利用的現(xiàn)成的教學資源并不多。如果自己制作課件，需要教師花費大量的時間收集整理資料。即便是有些課文有現(xiàn)成的資源可用，因為西藏學生實際接受能力和理解水平與內(nèi)定其他省市漢族學生有差別，網(wǎng)上的資源也需要教師進行認真的篩選和修改，所以大多數(shù)教師還是使用傳統(tǒng)教學為主。

5對學生的要求過低，語文綜合能力待提升

西藏的漢語文高考試卷相對來說會比較簡單，除了作文以外，其他題型包括基礎(chǔ)知識、閱讀基本上都是以選擇題的方式出現(xiàn)。以近三年高考題為例，主觀題都只有兩道，且考察的閱讀理解都比較淺顯?；谶@種情況，平時的教學中，教師對學生的漢語文學習要求也比較低，大部分時間用于文本的“肢解”，基礎(chǔ)知識的加強和鞏固上，對學生的課外延伸閱讀沒有明確的要求，也很少進行有效的指導，學生閱讀積累十分有限。

6作文教學是薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高

一直以來，作文就是西藏漢語文教學的“老大難”，學生怕寫，教師怕教。學生勉勉強強寫出來的文章存在許多共性的問題：缺乏邏輯性，語言空洞沒有內(nèi)涵，例證陳舊，說理不夠透徹，內(nèi)容生搬硬套，錯別字百出，重復噦嗦不夠凝練……甚至有些學生語句都不通順，完全不知所云。

如此種種，令教師需要花費大量的時間來批閱，加上班額大，一次作文批閱完已是筋疲力盡。如果要一一認真指導更是需要耐心和時間的保障，所以，學生練筆的次數(shù)不多，提高不快。大多數(shù)情況下，教師只是簡單加注評語，作文教學缺乏循序漸進的有針對性的有效指導。寫不好學生就沒有興趣寫，教不好教師就沒有興趣布置，久而久之，形成惡性循環(huán)。

7復習資料少，內(nèi)容陳舊，缺乏實用性

“寒窗十年磨一劍，今朝出鞘試鋒芒”，考上一所理想中的大學，是每個莘莘學子的夢想，也是其堅持奮斗的日標和動力。同時，高考，也檢驗著一位教師教學的水平。因而，步入高三，課堂教學主要定位于復習迎考。

藏族學生，僅語言類的科日就要學習英、漢、藏三門。高考中藏語文和漢語文各占50%，二者的平均分作為“語文”這一科的分數(shù)。這兩門科日必須全面發(fā)展，才能更好的保證學生語文科目的分數(shù)，所以相比起英語來說，師生會更重視藏語文和漢語文的教學。但是，很多學生來自于農(nóng)牧區(qū)，從小缺少語言環(huán)境，加上藏漢語語法以及表述習慣的不同，會造成大多數(shù)學生學習和理解漢語文有一定的難度。

目前，西藏的漢語文高考題型比較固定，一般分為單項選擇、閱讀、作文三大板塊。其中單項選擇主要是基礎(chǔ)知識，閱讀一般包括三個：文言文、實用文、文學類（散文、小說）。作文（以材料作文為主）。針對高考中牽涉到的這些知識點，教師會在高三引導學生梳理，講解。

就目前情況而言，漢語文的復習資料選擇而很窄，缺乏比較權(quán)威的資料。而且更新慢，資料中很多題日過于陳舊。資料的編寫過程中，沒能很好地進行篩選，所選的很多題目沒有能夠結(jié)合西藏當?shù)亟虒W實際，很多題日都是直接從網(wǎng)上下載的內(nèi)地其他省市的復習題，不適用于本地學生的實際接受能力。造成資料和實際脫節(jié)，不夠?qū)嵱茫瑹o法適應(yīng)本地漢語文高考備考的需要。

總之，西藏目前的高三漢語文課堂教學還存在著許多問題，這些問題有待于從管理層而到一線教師到學生的高度重視和通力解決。

參考文獻

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