鄭艷紅

這是一堂比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)課。在一座城市的一所著名的學(xué)校，一個(gè)很好的班，學(xué)生坐得整整齊齊。因?yàn)橛⒚澜逃龑＜覍砺犨@節(jié)課，陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。待大家坐定，上課教師走進(jìn)教室，開始上課。教師教態(tài)從容，語言精練。教師提問，學(xué)生回答踴躍，而且答得很有水平。教師板書非常漂亮，書寫時(shí)大家能聽到粉筆在黑板上行走的聲音。書也極有條理，內(nèi)容漸漸地豐滿起來，且字大小不一。對(duì)有些字，教師大筆一揮，畫上一個(gè)圈、一個(gè)框或一個(gè)大三角，看起來錯(cuò)落有致、鱗次櫛比，形成一個(gè)框架圖。教師繼續(xù)提問，學(xué)生回答仍然踴躍，而且不乏精彩。整節(jié)課，教師沒有擦一下黑板，也不請(qǐng)學(xué)生來擦黑板，板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。更讓人驚嘆的是，最后教師說：“今天的課就到這里，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。”話音剛落，下課鈴響了。

在我們的認(rèn)知中，這是一節(jié)好課。如果評(píng)課，我們會(huì)說：這堂課，目標(biāo)明，過程優(yōu)，效果好;這堂課，上課教師素質(zhì)優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)精致恰當(dāng)，課堂教學(xué)行云流水……不過，英美教育專家聽完課后卻說“不理解”——學(xué)生都回答得很好，看起來他們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？教師講得非常完整、完美，就會(huì)把學(xué)生探索的過程取代了，而這無異于消解了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得。英美教育專家想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但遺憾的是，這堂課，只見教師不見學(xué)生。因而，他們認(rèn)為，這不是一場(chǎng)真正的課，而像是一場(chǎng)表演——學(xué)生在看老師表演。

對(duì)英美教育專家的評(píng)點(diǎn)，我們未必要全盤接受，但也不應(yīng)當(dāng)完全拒絕。他們對(duì)教學(xué)、對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)啟發(fā)了我們，也讓我們重新反省我們是如何評(píng)課的，進(jìn)而審視我們的課堂觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。

曾經(jīng)的我，不會(huì)評(píng)課，于是搜集了若干評(píng)課文章，進(jìn)行了一次“文獻(xiàn)研究”，繼而梳理出評(píng)課的一個(gè)提綱，即圍繞以下幾個(gè)問題逐一展開：教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)到？教學(xué)實(shí)施是否順暢？教學(xué)方法是否靈活？教學(xué)手段是否多樣？教學(xué)效果是否良好？教師素質(zhì)是否優(yōu)秀？

把英美教育專家的評(píng)課與我們的評(píng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)，我們的評(píng)課，看見“教師”卻難見“學(xué)生”，重視“教”卻輕視“學(xué)”。不妨再回看上述經(jīng)典的數(shù)學(xué)課的描述，濃墨重彩寫的都是教師，而對(duì)學(xué)生學(xué)的表現(xiàn)、狀況，輕描淡寫、一帶而過。

當(dāng)我們反思并發(fā)現(xiàn)評(píng)課過程有所缺失與偏頗的時(shí)候，就可回到基本問題去思考。

評(píng)課，是為了什么？

評(píng)課，對(duì)聽課教師以及評(píng)課者自己來說，可以通過“照鏡子”，提升對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)與理解;對(duì)上課教師來說，可以通過聆聽評(píng)課者的建議與思考，轉(zhuǎn)換不同的視角重新認(rèn)識(shí)課堂，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的另一種可能?？偠灾犝n教師、評(píng)課教師、上課教師都能通過評(píng)課交流，促進(jìn)自己的教學(xué)，從而更好地“教”以及“教”得更好。

但是，教，又是為了什么？進(jìn)一步追問，使我們豁然開朗。評(píng)課的最終目的，還是為了學(xué)生。對(duì)于上課學(xué)生來說，是為了讓他們?cè)诮處煹慕M織、引導(dǎo)、促進(jìn)下，更好地“學(xué)”以及“學(xué)”得更好。一句話，助“教”助“學(xué)”。

評(píng)課，評(píng)什么？

評(píng)課，既要評(píng)教，也要評(píng)學(xué)。對(duì)教的評(píng)析，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)的角度做出透視。在教學(xué)時(shí)，我們往往遵循“以學(xué)定教”，那么在評(píng)課時(shí)，我們是否做到“以學(xué)評(píng)教”了呢？如果把課堂教學(xué)過程比作教師與學(xué)生牽手前行的過程，那么我們要注意“學(xué)生去哪兒”“學(xué)生怎樣去那兒”“學(xué)生到達(dá)了哪兒”這幾個(gè)問題。

評(píng)課，要關(guān)注“學(xué)生去哪兒”，即關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。我們一般會(huì)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否明晰，但是更應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。關(guān)注明晰，是對(duì)“教”的審視;關(guān)注實(shí)現(xiàn)，是對(duì)“學(xué)”的研判?！皩?shí)現(xiàn)”，不是對(duì)課前預(yù)設(shè)目標(biāo)像鐵板一塊地一條不少、原封不動(dòng)地完成，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)，是一定要引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的變化的。無改變，非學(xué)習(xí)。

評(píng)課，要關(guān)注“學(xué)生怎樣去那兒”，即關(guān)注教學(xué)過程、教學(xué)方式。我們往往會(huì)關(guān)注教學(xué)手段、方式是否有新意、創(chuàng)意，卻忽略了比這些更重要的是，是否適合所教的學(xué)生。如果關(guān)注前者，一般會(huì)落腳到課堂是否具有觀賞性，于是導(dǎo)致前面所說的“表演”盛行于課堂。然而，觀課不是觀看演出。我們要觀摩、分析學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，教師的教學(xué)是否支持、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否在教師指導(dǎo)下逐漸展開并慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

評(píng)課，要關(guān)注“學(xué)生到達(dá)了哪兒”，即關(guān)注教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)。我們往往會(huì)關(guān)注教師教得怎樣，是否完成了預(yù)設(shè)方案，其實(shí)更為重要的是，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否從各自的起始水平向“+1”水平展開學(xué)習(xí)。評(píng)課，不是評(píng)教師教得怎樣，而是評(píng)學(xué)生學(xué)得怎樣。

我一直在琢磨這樣一個(gè)問題：學(xué)校舉行期末考試，考的是誰？一些教師會(huì)立即回答：這還用想、還要問么？考的是學(xué)生！可是，在調(diào)研考試的場(chǎng)景下，不少教師尤其緊張。明明考學(xué)生，教師緊張干啥呢？如果說考的是教師，那不直接把試卷發(fā)給教師得了？后來我想明白了，既考教師又考學(xué)生，既考“教”又考“學(xué)”，是考如何把“教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”，即教師的“教”是否支持、促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”，在教師的組織、引導(dǎo)、合作下學(xué)生“學(xué)”得怎樣?！敖獭钡迷鯓?，是通過“學(xué)”得怎樣來體現(xiàn)的。

在實(shí)踐中，我們都有著這樣的體會(huì)：評(píng)課，對(duì)于上課來說，具有指揮棒的作用。如何評(píng)課，影響著上課?？磥?，對(duì)于評(píng)課，也需要評(píng)析。當(dāng)前，教育界非常關(guān)注對(duì)“學(xué)”的研究。有學(xué)者將新中國(guó)課堂教學(xué)研究思潮的演變歷史概述成4個(gè)階段：以教代學(xué)、唯教無學(xué);以教導(dǎo)學(xué)、多教少學(xué);先學(xué)后教、以評(píng)促學(xué);變教為學(xué)、以學(xué)為主。由此來看，在評(píng)課時(shí)，我們也需要“學(xué)”的視角。

“評(píng)”得怎樣，關(guān)系到“教”得怎樣，最終關(guān)系到“學(xué)”得怎樣。