江裕珍

摘要：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的生本課堂，應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生講?？尚胁呗杂腥龡l：一是精準(zhǔn)定位起點(diǎn)，讓學(xué)生“敢講”;二是激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生“樂(lè)講”;捕捉適切的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生“會(huì)講”。

關(guān)鍵詞：生本課堂敢講樂(lè)講會(huì)講

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生的生本課堂，應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生“敢講”“樂(lè)講”“會(huì)講”。

一、精準(zhǔn)定位起點(diǎn)，讓學(xué)生“敢講”

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部進(jìn)行知識(shí)“填灌”，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)其在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)，因?qū)W而教，順學(xué)而為，讓大多數(shù)學(xué)生參與對(duì)話，敢于“講話”。

一次，我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》，考慮到本詩(shī)與月亮有關(guān)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢。有時(shí)像面鏡子，有時(shí)像把鐮刀。”原以為學(xué)生一下子就能猜出來(lái)，沒(méi)想到他們兜了半天圈子，想到了大樹(shù)、白云等，就是猜不到“月亮”。此時(shí)，我意識(shí)到，因?yàn)橹R(shí)積淀的差異，對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就有難度。因此，我迅速轉(zhuǎn)換思路，想到了在一年級(jí)上冊(cè)大家就接觸過(guò)的寫(xiě)月亮的古詩(shī)《古朗月行》，信口背道：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！甭?tīng)完后，學(xué)生一下子就說(shuō)出了“月亮”的謎底，并開(kāi)始七嘴八舌地討論這個(gè)謎語(yǔ)與月亮的關(guān)系，有的說(shuō)：“月亮落在山腰時(shí)像在和我們捉迷藏。”有的說(shuō)：“月亮掛在樹(shù)梢時(shí)就像把銀輝灑在大地上，照得整個(gè)世界都亮起來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“滿月的時(shí)候，看到白玉盤一樣的月亮，媽媽總會(huì)想起在東北的外公、外婆?！庇械恼f(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)鐮刀，真的和月牙兒很像。”……邊想象邊討論，學(xué)生個(gè)個(gè)都有恍然大悟的感覺(jué)。我安靜地聽(tīng)他們講，慶幸在他們的認(rèn)知起點(diǎn)處教學(xué)，讓他們“敢講”，便自如地走進(jìn)月亮所營(yíng)造的安謐的、悠然的境界。這也為接下來(lái)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生“樂(lè)講”

所謂“樂(lè)講”，就是讓學(xué)生樂(lè)于講話。教學(xué)中，教師要能走到學(xué)生中間，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)出發(fā)，讓自己對(duì)文本的解讀與學(xué)生的理解保持在同一頻率，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的情感共鳴，學(xué)生自然會(huì)“樂(lè)講”。

仍以教學(xué)《靜夜思》一詩(shī)為例，雖然學(xué)生已經(jīng)知道它以月亮串起了整首詩(shī)，并能據(jù)此理解古詩(shī)的意思，但畢竟古詩(shī)創(chuàng)作時(shí)間久遠(yuǎn)，再加上一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，讓他們真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，是件不容易的事?；诖藢W(xué)情，待學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律，大體理解了詩(shī)的內(nèi)容后，我對(duì)他們說(shuō)：“李白寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候正生著病，獨(dú)自一人住在揚(yáng)州的一個(gè)小旅館里。他很想家，但他的家卻在四川，與揚(yáng)州之間隔著千山萬(wàn)水，回家太難了。如果是現(xiàn)在，我們可以坐飛機(jī)、坐高鐵、坐火車回家，即使回不去，也可以通過(guò)視頻或電話排解內(nèi)心的思念。可是在李白那個(gè)年代，回家只能靠走路或者坐船，就是坐船也要幾個(gè)月才能到家。所以，一旦一個(gè)人離開(kāi)了家，就不能輕易回去……”配著音樂(lè)，我跟學(xué)生說(shuō)著，聊著，學(xué)生聽(tīng)得非常投入。等說(shuō)得差不多了，我把話題拋給了他們：“老師說(shuō)了這么多，想必你們也有很多想說(shuō)的。一起分享分享！”一個(gè)學(xué)生舉手，說(shuō)：“老師，我想李白肯定是忍著痛苦寫(xiě)下了這首詩(shī)?！薄笆堑模@時(shí)的他在生病，不但要承受身體之苦，還要忍受思鄉(xiāng)的精神之苦?！蔽壹皶r(shí)評(píng)價(jià)。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)的李白肯定很想自己的老朋友汪倫?！睂?duì)于這個(gè)回答，我很吃驚，因?yàn)椤顿?zèng)汪倫》一詩(shī)在語(yǔ)文園地三才學(xué)過(guò)，學(xué)生就拿來(lái)用了。我立馬評(píng)價(jià)道：“才學(xué)過(guò)的知識(shí)就能靈活運(yùn)用，老師真佩服你?！痹谶@樣和諧積極的對(duì)話氛圍中，學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)。他們積極聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓思維不斷延伸，又陸續(xù)說(shuō)出了“李白想念家人”“李白想念家鄉(xiāng)的山山水水、花花草草”等答案。我邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，對(duì)他們說(shuō)：“是呀，李白太想家了，他思念著家人、朋友，思念著家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木……所以，他就把這份思念寫(xiě)進(jìn)了《靜夜思》里?，F(xiàn)在，就讓我們帶著這份思念來(lái)讀這首詩(shī)?！贝藭r(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)，他們自然而然地走進(jìn)了《靜夜思》一詩(shī)，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)到了詩(shī)人深深的思念之情。

三、捕捉適切的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生“會(huì)講”

教師要善于捕捉適切的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)特殊句型的特點(diǎn)，搭建表達(dá)的支架，讓學(xué)生“會(huì)講”。

教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，我抓住文章開(kāi)頭的“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩。毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在那兒住過(guò)”這句話，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？”有學(xué)生一眼就看出這句話先交代了地點(diǎn)，然后介紹了人物與地點(diǎn)之間的關(guān)系;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話交代地點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)用“……在哪里”的句式，而是用了“那里有……”的句式;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話很簡(jiǎn)潔，一句話交代了地點(diǎn)以及人物與地點(diǎn)之間的聯(lián)系……將所有學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納后，我們一起梳理出“哪里有什么？誰(shuí)在那里干什么？”的句式結(jié)構(gòu)，再請(qǐng)學(xué)生模仿這樣的句式結(jié)構(gòu)說(shuō)一說(shuō)，看看誰(shuí)的語(yǔ)言最“大牌”。于是，像“教室外面有條走廊，我下課就在那里玩?！薄澳棠陶f(shuō)她老宅的院子里有一棵杏樹(shù)，爸爸小時(shí)候經(jīng)常在樹(shù)下玩，杏子成熟的時(shí)候還會(huì)爬到樹(shù)上摘杏子吃”“媽媽說(shuō)她單位有個(gè)幽雅的閱覽室，休息的時(shí)候，同事們都會(huì)到那里讀書(shū)學(xué)習(xí)”等鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)句便紛紛涌現(xiàn)。同樣，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，我引導(dǎo)學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”的句式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生先是用這樣的句式清晰地復(fù)述了課文，然后又結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)出了很多生動(dòng)具體的語(yǔ)句。

學(xué)生獨(dú)特的思維，活躍的表達(dá)，讓課堂時(shí)時(shí)充滿活力。教師要勇于舍棄慣用的“一言堂”模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，適時(shí)“放”與“收”，讓學(xué)生“敢講”“樂(lè)講”“會(huì)講”，讓課堂煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)：

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