周星磊

摘要：觀摩一堂高中導師課，觀察焦點學生的學習歷程。在捕捉課堂關鍵事件的同時，也反思自己的教學中存在的問題，如教學目標設置龐雜、教學環(huán)節(jié)過多、教學進度過快、問題設計不合理、切斷學生思維等。教學中，要讓對話成為導師課的核心，培育信任安全的課堂氛圍，提升高品質(zhì)學習設計的專業(yè)能力。

關鍵詞：導師課焦點學生關鍵事件教學改進

百家講壇0學習共同體在中國長期的本土化實踐中，界定并提出了“焦點學生完整學習歷程觀察與關鍵事件分析”的課堂觀察新范式，即“以兒童學習歷程為對象，收集學習的事實案例，形成對學習的完整分析證據(jù)鏈，并據(jù)此深入理解學生的學習邏輯，對原有教學框架深刻反思”。課堂觀察的立場從“關注教師的教”轉(zhuǎn)向“關注學生的學”，聽課重點從“評價他人的教學”轉(zhuǎn)向“自我教學經(jīng)歷的回溯和反思”，最終達到改進自我教學的目的。

近期，我觀摩了一堂高中導師課，即傳統(tǒng)意義上的班會課。受課堂條件限制，我未能坐在學生身邊，近距離地觀察焦點學生的學習歷程，只能較遠距離地觀察10位學生和老師交流探討的情況。盡管如此，在課堂觀察中，我還是有新的發(fā)現(xiàn)與思考。

一、課堂背景介紹

依據(jù)執(zhí)教者下發(fā)的教學設計方案和學校對“導師制”的介紹，我梳理了本堂課執(zhí)教者呈現(xiàn)給聽課老師的背景信息。

（一）導師課是該校的特色

執(zhí)教者所在學校采取分層走班教學模式，對學生的培養(yǎng)實行導師制和班主任制雙軌并行的創(chuàng)新模式，導師課是落實導師制的載體。學校對各年級進行頂層設計，高一為“正心”，高二為“立人”，高三為“成才”。從導師組的形成來看，導師的來源為全體教師。學生在入學后，基于教師宣講，填寫4個導師志愿，由年級組調(diào)配落實。在師生雙向選擇的基礎上，形成新的小團體——導師組，每個導師組由6—12名學生構成。每周一節(jié)的導師課不僅成為導師與學生溝通的重要紐帶，更是導師開展個性化教育、發(fā)揮同伴教育作用的重要途徑。

（二）本節(jié)導師課的教學設計

2019年，人工智能第三次被寫入政府工作報告，35所高校新增人工智能（AI）本科專業(yè)招生。現(xiàn)在的高中生，即未來的社會公民，生產(chǎn)、生活與思維方式勢必會受到迅速發(fā)展的AI技術的影響。從授課目的來看，啟發(fā)學生思考如何攜手AI，設計自己的生涯規(guī)劃，思考當下應做的準備，以從容應對未來社會，實現(xiàn)人與AI的和諧發(fā)展。從教學設計環(huán)節(jié)來看，分為課前、課中、課后。課前，簡單回顧上節(jié)課主題——“認識AI，我們未來世界的伙伴”。課中，活動一，介紹活動主題;活動二，三個問題的探討;活動三，總結歸納、引導。課后，寫下自己的思考，或?qū)W校為未來準備的建議。

教學設計的預期效果是：執(zhí)教者“通過主題活動有效地引領學生制訂未來規(guī)劃，幫助學生在人生的關鍵處做出更好的選擇，發(fā)揮導師對學生的生涯規(guī)劃指導效應”。教學方法為：“確立探討主題，提供活動平臺，引發(fā)學生思考，導師在與學生共同體交流、碰撞的過程中施加影響，發(fā)揮引導作用”。

（三）本節(jié)導師課的學情分析

我所觀摩的導師課由高二的10位學生組成，4女6男。執(zhí)教者對學情的了解如下：“組員們愿意表達，其中有4位學生邏輯表達能力強，志存高遠，學習努力，樂于對社會生活中的事情發(fā)表自己的見解。但也存在著對未來職業(yè)規(guī)劃方向不明晰的情況?！眻?zhí)教者根據(jù)學情，引導學生思考以下兩個問題：一是面對高速發(fā)展的科技和不確定的未來世界，我們該如何做？二是如何看待以AI為代表的新技術革命？執(zhí)教者認為，高中生順應大勢并清晰地制訂可執(zhí)行的生涯規(guī)劃，是導師和學生共同面對的課題。

二、觀察到的真實學習情況

（一）學生的心理狀態(tài)比較緊張

下午1：00，我來到教室，聽課老師都已經(jīng)入座，只有靠窗的位置空著，我匆匆坐下。環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)教室中間有一個大長方形桌子，由十張單人課桌拼合放置而成。十位學生面向講臺，呈U字型（學生的座位安排詳見圖1）。聽課老師的座位在學生座位的外圈，也呈U字型排列，但是離學生比較遠。教師簡單地介紹了上節(jié)課的內(nèi)容后，出示提問，讓學生共同探討。

11029384567圖1我的座位在U字型的左側學生的后面，能看到U字型底部和右側的學生，而對U字型左側的學生，只能看到背影。教師的話音剛落，學生就開始探討，聲音比較嘈雜。有些學生一邊說話一邊看著課桌上的筆記本，遠遠望去，我看到上面密密麻麻寫滿了字。U字型左側最前方的1號女同學，坐得筆直，沒有參與討論。4號女同學開口說話，2號和3號、5號和6號都側身轉(zhuǎn)頭，聽4號說話，7號、8號、9號也在討論。10號同學由于座位離得比較遠，又不好意思離開座位，所以只是看著旁邊同學討論。我正想把座位搬到4號同學邊上，聽聽他們的討論，教師對著1號說話了：“大家放松些。沒有標準答案。”1號同學依舊做得筆直，身子沒有動，低頭寫字。教師說：“同學們探討好了吧。請紫溪（化名）起來回答?！蔽铱戳艘幌聲r間，學生探討2分鐘左右。紫溪就是4號同學——學生探討時的中心發(fā)言人。只見她落落大方地站起來，有條不紊地發(fā)表觀點。紫溪分享結束后坐下，其他學生沉默不語。教師有些著急，重復紫溪的觀點，隨后提高音量：“同意不同意都無所謂，我們一起來碰撞。”緊接著，指著另一個在探討時發(fā)言熱烈的8號同學：“航天（化名），你呢？”航天分享結束后，提出了一個問題。航天同學話音剛落，學生紛紛點頭，“嗯嗯”地出聲回應。教師重復了航天的問題，航天回答“對”來確認。教師把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，提高音量說：“其他同學，還有什么觀點，我們該怎么跟AI共處？”沒有人站起來回答，也沒人舉手。教師再次重復問題，也再次提高音量：“重要的是討論，其他同學有沒有觀點？”這時，一位叫嘉琪（化名）的女生舉手發(fā)言?；卮鹜戤吅螅處熛戎貜图午鞯挠^點，然后談自己的想法，順帶提出一連串問題。教師繼續(xù)說：“還有誰能夠再發(fā)表一下？（提高音量）我們只是分享是吧？（音量更高）在觀點碰撞過程中，自然會有新的想法，把你的觀點亮出來。明白嗎？”這時，教師點名讓亦凡（化名）回答。

眾所周知，公開課上，學生一般會比平時的課緊張，教師也多次強調(diào)讓學生自由分享，進行觀點碰撞。但是從課堂上學生的狀態(tài)來看，個別學生并沒有因為老師的言語寬慰而做好心理調(diào)整，這種緊張、拘謹?shù)臓顟B(tài)是不利于真實學習發(fā)生的。那么，怎樣才能讓學生放松身心，真正投入學習呢？首先，從物理空間上看，學生雖然在呈開放的U字型座位入座，但是課桌擺放的間距不合理。1號和10號、2號和9號、3號和8號，面對面坐的同伴中間隔了好幾張桌子的距離，無法進行探討。1、2、3、4號坐在一條直線上，如果不離開座位，很難進行面對面交流。在短暫的小組探討中，2號、3號、4號、5號形成了一個討論圈，4號由于座位的優(yōu)勢，自然而然地成了中心發(fā)言人。1號呈落單的狀態(tài)，整堂課都坐得筆直，大部分時間在低頭寫字，自始至終沒有站起來發(fā)言。

我的思考是：首先，桌椅的擺放至少考慮兩個原則，其一，讓學生面向同伴，間隔距離最多一張桌子;其二，桌椅擺放以能組建兩兩面對的四人小組為宜。簡單問題可以同桌之間輕聲交流，重點問題可以四人輕聲交流。其次，從學生的心理狀態(tài)來看，落單的學生有可能會出現(xiàn)緊張、拘謹、不自然的情緒，最終導致游離于學習之外。消除落單學生的緊張不適心理，除了調(diào)整座位擺放角度，還要調(diào)節(jié)學生之間的人際關系，可以讓學生自由組合座位，讓熟悉的學生坐在一起，或者課前給出更多的時間讓學生相互熟悉。最后，教師提出問題，要給予學生充分的時間探討或思考。學生如果探討的時間不夠，很難對問題達成共識，自然不肯主動發(fā)表見解;如果思考的時間不夠，會因不夠自信而害怕公共發(fā)表。一旦被教師點名被動發(fā)言，談的也是個人看法，小組探討淪為形式。

讓學生發(fā)出自己的聲音，不是靠教師反復強調(diào)分享觀點的重要性。只有保證課堂氛圍的安全，學生才會主動發(fā)出自己內(nèi)心的聲音。

（二）學生單向、被動地回答老師的提問

探討問題1：未來，我們該如何與AI共處？

PPT呈現(xiàn)問題，學生小組探討2分鐘后，教師請紫溪發(fā)言。她先提出自己的困惑：“未來，是把AI看成機器，還是看作像人類一樣有意識的物種？”然后分析得出結論：“人類可以和AI共處，把它當作一個和人類一樣在世界上生存的物種?！弊舷窒斫Y束，教師重復她的觀點，讓航天同學發(fā)表不同觀點。航天提出：“人們混淆了AI和機器的概念。機器是對于人輸入的指令做簡單的執(zhí)行。AI在面對復雜問題的時候，有獨立處理問題的能力?！彼J為，“現(xiàn)在很多重復性勞動，可以讓AI代替。未來，當AI有了處理能力和運算能力的時候，有可能代替設計師的職能”。緊接著，他提出了一個問題：“在未來，它代替了人類的一部分職能后，我們應該怎樣更好地與AI進行合作？而另一部分失去職業(yè)者，他們將何去何從？”航天同學話音剛落，學生紛紛點頭，“嗯嗯”地出聲回應。教師重復了航天的問題后，詢問學生：“AI一定會到來，這是一個必然、不可逆的趨勢，我們怎么順勢而為？其他同學有沒有觀點？”這時，嘉琪舉手發(fā)言。她認為，AI與人類共處是大勢所趨，舉了空調(diào)、掃地機器等為人類服務的例子，并預言AI未來會在更多的領域幫助人類。教師接過話題，連續(xù)拋出問題：“AI和人類之間還有什么關系？既然是大勢所趨，AI未來會給我們帶來什么？會替我們解決什么問題？我想我們今天在這里探討的一個目的就是，當我們考大學選擇專業(yè)的時候，如果我們已經(jīng)預判到5到10年某些專業(yè)會消亡，是否還會考慮選擇這些專業(yè)？”學生陷入思考。教師說：“還有誰能夠再發(fā)表一下意見？你覺得我們該怎樣和AI共處？”教師點名讓亦凡回答。亦凡認為AI必然代替一部分職業(yè)，但是也可以為人類帶來一些新的機會。

在問題1的討論環(huán)節(jié)，一共有4位學生發(fā)言。其中3位是教師點名回答的，1位是自己舉手的。4位學生的發(fā)言都沒有抓住問題的核心“如何”來回答。紫溪的發(fā)言是回答人類可以和AI共處。航天的發(fā)言是提出了新問題——AI代替人的部分職能后，人類如何與AI合作？失去職業(yè)的人何去何從？這個問題引起了大家的共鳴，應該是學生感興趣的或者想探究的真問題，可惜他們并沒有機會展開深入探討。嘉琪以空調(diào)、掃地機器為例，同意人類可以和AI共處。教師緊接著提出4個小問題，第1個問題著眼于人類和AI的關系，第2個問題著眼于未來AI對人類的影響，第3個問題著眼于AI的作用，第4個問題關系到專業(yè)選擇。這4個問題發(fā)散性很強，學生很難聚焦回答。從亦凡同學的回答來看，她只是重復前面同學所說的話。至此，第1個問題探討結束。整個過程用了15分鐘，占整堂課的二分之一（這堂課一共30分鐘）?？墒?，問題1解決了嗎？或者問題1的探討給人帶來怎樣的思考？答案似乎非常模糊。

探討問題2：未來，你覺得哪些職業(yè)會被取代？哪些職業(yè)會得到進一步發(fā)展？為何？

PPT呈現(xiàn)這個問題后，教師把黑板分成兩部分，一邊寫“會消失”，一邊寫“不會消失”，請學生小組探討2分鐘后到黑板上書寫。教師選擇了兩邊都寫的職業(yè)“廚師”“教師”，請學生分別來闡述“會消失”“不會消失”的理由。霞飛（化名）認為廚師不會消失的理由是AI可以做到燒菜標準化，但人類的味覺并沒有標準需求。明強（化名）認為幾個世紀之后，人類的所有職業(yè)都會被替代，包括廚師。玉橋（化名）認為教師不會消失的理由是“精神屬性”，他提出：“教育的真正使命是對未來的人生負責?！庇钟袑W生提到作曲家不會被代替，因為人類的情感表達不能代替。教師總結學生的發(fā)言，提出精神、情感層面的職業(yè)不易被代替。教師又提出問題：“一年以后，高三的我們填志愿時，肯定會對未來的職業(yè)進行分析，AI會不會影響你的專業(yè)選擇？”

問題2的探討一共用了10分鐘，其中，學生探討2分鐘，板書3分鐘，學生分享5分鐘。鑒于時間關系，教師選擇了具有沖突的兩個職業(yè)來討論。這一部分是現(xiàn)場生成的，學生有興趣，教室氣氛活躍，學生呈現(xiàn)放松的狀態(tài)，每位學生都能參與活動中。從師生交流情況來看，教師是想讓學生通過對AI時代職業(yè)變化情況的預測，在高三進行專業(yè)選擇時，考慮AI時代背景。但是PPT上呈現(xiàn)的問題并沒有得到解決。如“哪些職業(yè)會被取代”這個問題對應的是“會消失”職業(yè)的羅列，那么，“哪些職業(yè)會得到進一步發(fā)展”這個問題并沒有在課堂上進行探討。

教育研究與評論課堂觀察/2019年第3期百家講壇探討問題3：你覺得學?？梢詾槟銈兊奈磥碜鳇c什么？你有什么好的建議或方案？

教師在PPT上呈現(xiàn)這個問題，提出每個人都是學校的主人，要為未來的學弟學妹們做點事情。教師讓學生探討1分鐘后分享。有學生提出每個寢室都要有“天貓精靈”，理由是記錄精彩的高中生活。有學生提出人臉簽到。教師看下課鈴聲響了，布置作業(yè)，回家寫一寫自己的思考。最后總結：“我們要關注世界，關注我們的生活，我們要順勢而為，要看得長遠。我們將來如何駕馭這一次科技革命帶來的變化？凡事預則立，要有一點思考，后面我們還有類似的課?！?/p>

問題3的探討一共用了4分鐘，其中學生討論1分鐘，師生交流分享3分鐘。這個環(huán)節(jié)學生討論分享興趣很濃，氣氛熱烈，參與度高。但是，“學?？梢詾槟銈兊奈磥碜鳇c什么”這個問題和整堂課的關聯(lián)度是什么？從學生回答的“天貓精靈”“人臉簽到”來看，學生將其理解為學校引進人工智能，給學生的生活帶來一些改變。

我的困惑是：整堂課30分鐘，探討了3個問題。這3個問題，哪一個才是本課的核心問題？從時間分配上來看，似乎第一個問題更重要，但是課堂上并沒有得到解決，學生停留在人類可以和AI共處這個觀點的層面，至于如何共處，還需要給足思考探討的時間。學生從這個問題思考切入，或許會提到未來職業(yè)的選擇，可能在不經(jīng)意間與教師預設的教學目標吻合。航天的發(fā)言已經(jīng)提到了“職業(yè)”問題，教師稍加引導，就可以生成學生的問題，進而完成本課教學目標?？上?，教師按照預先設計好的3個問題按部就班，沒有把握住深入探討的時機。從授課目的來看，似乎第2個問題是本課的核心。從課上學生的表現(xiàn)來看，學生考慮到AI對于職業(yè)的影響，但是怎樣影響，如何選擇專業(yè)，恰恰是具有挑戰(zhàn)性的難題，需要進一步探討。問題3能起到聯(lián)系現(xiàn)實生活、學以致用的效果，但從學生的回答來看，這部分和前面兩個環(huán)節(jié)脫節(jié)，也就是說，沒有前面的探討，也可以得出這些想法。

我的思考是：整堂課共探討了3個大問題，3次小組討論，以師生交流為主。表面看來課堂容量大，學生主動性強，但實際上，學習任務不明確，師生之間或者生生之間并沒有形成真正的“對話”關系。學生呈現(xiàn)單向、被動地回答問題的狀態(tài)，課堂探討的問題被分割，學生未能進入解決問題應有的深度學習狀態(tài)。原因是多方面的——第一，從教學目標來看，目標設計過于龐雜。教師提供的教學目標有三個，每個目標又分成三個具體的小目標，一共涉及諸如“引導學生主動了解、思考以AI所代表的新技術革命對未來生產(chǎn)、生活、思維方式的影響”“著眼未來思考如何攜手AI優(yōu)化調(diào)整自己的生涯規(guī)劃”“依次針對性地選擇參加指向綜合素養(yǎng)提升的各類活動與項目”等9個小目標。這些教學目標均指向教師的教學邏輯，而較少考慮學生需要解決的問題或面臨的困境。第二，從教學內(nèi)容來看，三個問題的設置籠統(tǒng)，每個問題都可以分解成若干個小問題，要解決并非易事。學生的回答浮于問題的表面，重復同伴的觀點較多。教師也經(jīng)常重復學生的觀點，缺乏把學生的發(fā)言串聯(lián)起來深入總結的專業(yè)能力。第三，從教學進度來看，為了完成預設教學內(nèi)容，在一個問題還沒有探討清楚的情況下進入預先設計好的下一個流程，看似三個問題都探討了，但實際上一個問題都沒有解決。

（三）同伴探討的時間不夠

本課教學設計的重點是“問題探討”，每個問題探討的流程重復：PPT呈現(xiàn)探討問題—小組探討—師生對話交流。小組探討的時間很少，第一個問題的探討時間為2分鐘，第二個問題的探討時間為2分鐘，第三個問題的探討的時間為1分鐘。在學生探討的時候，教師同時在邊上說話。比如，第二次小組討論“哪些職業(yè)會消失，哪些不會消失”這個問題時，教師一邊鼓勵學生到黑板上書寫，一邊談自己的看法，實錄如下：

“簡單地闡述一下。這個問題，有的同學可能已經(jīng)有過思考，可以自己上來寫。你認為會消失的是哪些？我到網(wǎng)上查了一下，我們現(xiàn)在社會細分的職業(yè)大概有90個。教師這里就這一項，對吧？醫(yī)生……剛剛提到的律師、護士，等等。你們自己上來寫。前面的人寫起來很簡單，后面的人更難寫。（面向一個學生）你看你提的這個問題，我相信你可以想出一些，你覺得哪些會消失，待會跟大家一起說一說。哪些可能會消失？哪些不會消失？（提高音量）我們這只是探討，沒有什么對錯。這個問題我們一起來探討一下，你覺得哪些職業(yè)可能消失，哪些職業(yè)不會消失。”

教師說話的時候，學生也在熱烈地探討，教師想讓學生聽到自己的聲音，因此不斷提高音量。學生討論時間過短，討論環(huán)境嘈雜，真實的學習難以發(fā)生，更不能進行深度地學習。這可能是學生站起來回答問題時，很難抓住問題的核心深入剖析的原因之一。

我的思考是：要讓真實的學習發(fā)生，教師應把學習的自主權還給學生。首先，要讓學生有自主思考的時間，最好能記錄下思考的關鍵詞。其次，要給學生充分地小組交流的時間，讓同伴充分發(fā)表自己的觀點，碰撞、質(zhì)疑、完善、深入、修正……再次，在學生分享的過程中，教師不要重復、歸納學生的觀點，更不能評價學生觀點的優(yōu)劣，而是要充分傾聽，了解學生觀點的獨特性和價值所在，適時巧妙地把觀點進行串聯(lián)。如此，通過傾聽了解學生的困惑點、障礙點，找準時機，反芻文本，或提供學習資源，讓學生對探討的問題保持興趣，全身心地持久投入，不斷深化拓展，從而達到深度學習的狀態(tài)。

三、從課堂觀察到教學改進

我在捕捉課堂關鍵事件的同時，也在反思自己的教學?；叵胱约阂酝恼n堂，也存在諸多問題，如教學目標設置龐雜、教學環(huán)節(jié)過多、教學進度過快、問題設計不合理、切斷學生思維等。反思本次課堂觀察，我嘗試在以下方面改進自己的教學。

（一）讓對話成為導師課的核心

作為德育課新載體的導師課，有人數(shù)少、具備共同愿景等優(yōu)勢。如何開展個性化教育，發(fā)揮同伴合作和導師引領作用？對話，是導師課的核心。這里的對話，指的是導師和學生探討同一件事。這件事不僅僅來自學校、年級組對于學生發(fā)展的頂層設計，更是源于導師對學生需求的準確把握。對話至少有四個層面：學生與自我的對話，學生與同伴的對話，學生與教師的對話，學生與外部世界的對話。其中，學生與自我的對話是核心。但學生如果僅停留在自我對話的層面，就很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，或者有所提升。在與他人的對話、與世界的對話之后，將其內(nèi)化為與自我的對話，能加深學生對問題的認識，讓學生對未來所要面臨的不確定性有新的思考和體驗。如何讓對話具有高質(zhì)量，達到感化人、教育人的作用？其核心在于給予學生充分的自主思考和相互探討的時間。在學生發(fā)表觀點的時候，教師要保持傾聽者的姿態(tài)，不急于接過學生的話題，更不要借著重復學生觀點、發(fā)表自己想法或不斷提出問題來切斷學生的思維。

（二）培育信任安全的課堂氛圍

不僅要讓學習真實發(fā)生，更要讓學生有自我體驗，產(chǎn)生自我教育的力量，因此，課堂處于信任安全的氛圍尤為重要。課堂氛圍應該是公正、平等的，學生能坦率地說出自己的不懂，或者坦陳自己需要幫助;學生能在與自我的對話、與他人的對話中編織自己同他人的關系，進而構建客觀世界的意義，探索和塑造自我;師生之間構建相互信任的傾聽關系，教師能減少對學生學習流程的中斷，以傾聽為第一要務。具體表現(xiàn)在三個方面：第一，教師呈現(xiàn)出傾聽者的姿態(tài)，平等地接納每一位學生;第二，教師要傾聽學生學習需要，了解學生的興趣點和障礙點;第三，教師要在傾聽學生發(fā)言的基礎上巧妙地串聯(lián)，并在充分尊重學生學習規(guī)律的基礎上給予其支持和幫助。信任、安全的課堂氛圍能讓學生以開放、坦率、愉快的方式和同伴分享學習經(jīng)歷，教師自身也能在安全的環(huán)境中，從學生那里積累教學成功或失敗的經(jīng)驗。

（三）提升高品質(zhì)學習設計的專業(yè)能力

學習設計，顧名思義，是以學生的學習為中心，為學習者設計學習的活動系統(tǒng)。學習設計必須遵循學習者的學習起點、認知風格和學習歷程，尊重學生的學習需求。大多數(shù)教師都更關注自己的“教”，而不太關注學生的“學”，具體表現(xiàn)在教師在備課時，花大量的時間思考自己要上什么內(nèi)容，借助什么樣的資源，學生需要參與哪些活動，而不是首先思考學生的需求、學生的起點、學生的困惑。而真正有效的學習設計可以“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。思考學習要達到的目的是什么，學生從起點到終點將遇到的障礙是什么，可以提供怎樣的“腳手架”。學習設計的核心是沖刺挑戰(zhàn)性問題的設計，也就是說設計能激發(fā)已學知識、生活體驗與當前學習內(nèi)容之間的意義關聯(lián)，引起思維困惑的，能引發(fā)不同觀點的問題。一個好的挑戰(zhàn)性問題能引發(fā)學生對大概念和核心內(nèi)容的探究，能激發(fā)學生對更多問題的深度思考，能使學生持續(xù)探究并持續(xù)產(chǎn)生新的理解。提升高品質(zhì)學習設計的專業(yè)能力，要遵守以下三個原則：

其一，轉(zhuǎn)變教師理念。教師要從關注教師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學，從關注教師的授課邏輯轉(zhuǎn)向關注學生的學習邏輯。

其二，學習任務必須明確。教師不僅要能清晰地表達自己的教學目標，更要讓學生明確學習目標，在設計中將學習目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能盡快掌握的、清楚的和實際的學習任務。

其三，學習單的使用。教師可以把挑戰(zhàn)性問題寫在學習單上，讓學生記錄自主思考的過程，在同伴協(xié)同學習的過程中，傾聽并隨時記錄同伴的思想，在對話、質(zhì)疑、反思的過程中，不斷修正、完善自己的觀點，從而增進自己的理解。