楊中青

摘要：隨著教育教學(xué)的全面改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難以適應(yīng)新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師積極的改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，不斷的對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)策略進(jìn)行研究和探索，以滿足新形勢下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，不斷的激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，有效的提升課堂的教學(xué)效能。本文將就雙教師課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望可以為數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：雙教師；課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

所謂雙教師模式是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由兩位教師協(xié)作開展教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式，在雙教師課堂教學(xué)模式中包含主講教師和助理教師，一般而言主講教師負(fù)責(zé)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的教授，而助理教師則輔助主講教師開展工作，如優(yōu)化課堂管理、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等，隨著該教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，大幅度的提升了課堂教學(xué)的有效性，我們要不斷的提升對(duì)該教學(xué)模式的重視程度。

一、提升備課質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂備課往往是單一教師進(jìn)行的，需要教師在備課中對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行全面的把握，這樣繁重的備課工作讓教師無瑕對(duì)備課的每一個(gè)具體的模塊進(jìn)行深入探究，在一定程度上影響到備課精準(zhǔn)性的提升，需要積極的引入雙教師課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，主講教師可以對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入全面化的研究，如可以對(duì)該小節(jié)在整章節(jié)的地位、該小節(jié)主要的知識(shí)模塊組成、課堂的習(xí)題設(shè)置、課后的作業(yè)布置、教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生可能難以理解的易混淆點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行較好的把握，當(dāng)然，為了更進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，主講教師可以和其他優(yōu)秀的教師同行進(jìn)行交流和探索，也可以觀看一些有益的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿等等，來較好的把握具體的教學(xué)內(nèi)容。助理教師則可以對(duì)學(xué)情進(jìn)行研究，如可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)、摸底測評(píng)、個(gè)人抽樣面談等途徑，來對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量、個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行精準(zhǔn)化了解。而主講教師和助理教師則可以在充分互動(dòng)和交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的分析來合理的確定該節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生較好的理解分?jǐn)?shù)乘法的意義；全面化的掌握分?jǐn)?shù)乘法的具體計(jì)算規(guī)則；可以較為熟練的進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算等等，有效的提升備課的質(zhì)量。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師要對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，還要對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，使得教師無法將主要的精力用在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上，在一定程度上影響到課堂教學(xué)效率的提升，需要教師積極的采用雙教師課堂教學(xué)模式，來有效的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，主講教師可以負(fù)責(zé)對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，如確定位置的方法、根據(jù)方向和位置確定物體的具體方位的策略、如何識(shí)看線路圖等，進(jìn)行精準(zhǔn)全面化的講解，讓學(xué)生在教師專一的講解下較好的理解這些內(nèi)容。而助理教師則可以在主講教師授課的同時(shí)，在課堂進(jìn)行巡視，積極的對(duì)違反課堂秩序的學(xué)生進(jìn)行糾正，如學(xué)生A在老師講課的時(shí)候總是交頭接耳，這時(shí)助理教師可以對(duì)該同學(xué)進(jìn)行糾正，讓他在課堂專心聽講，如B同學(xué)在課堂玩小玩具，這時(shí)助理教師就可以對(duì)該同學(xué)進(jìn)行“警告”，讓他回歸到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，在授課結(jié)束后助理教師還可以給予學(xué)生解疑答惑，如學(xué)生C對(duì)確定位置的方法不是很理解，助理教師則可以耐心向?qū)W生闡述位置的確定的幾種有效的方法，從而讓學(xué)生有效的破解學(xué)習(xí)中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，進(jìn)一步的提升課堂的教學(xué)針對(duì)性，有利于學(xué)生較好的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

三、有序進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一項(xiàng)重要的工作，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中一個(gè)教師要同時(shí)輔導(dǎo)30～40個(gè)學(xué)生，使得學(xué)生的等待時(shí)間較長，影響到課堂的復(fù)習(xí)效果，需要數(shù)學(xué)教師積極的構(gòu)建雙教師課堂教學(xué)模式，讓復(fù)習(xí)更為有序與高效的進(jìn)行。例如，在復(fù)習(xí)《比》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，主講教師則可以對(duì)該節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，如比的意義、比的讀寫法、比各部分的名稱及求比值的方法內(nèi)容進(jìn)行快速的梳理講解，之后可以和助理教師一起為學(xué)生設(shè)置分層化的復(fù)習(xí)檢測題目，而在學(xué)生做復(fù)習(xí)題目的過程中，主講教師和助理教師則可以一起給予學(xué)生有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，當(dāng)然，為了提升輔導(dǎo)的精準(zhǔn)性，可以讓主講教師和助理教師分別負(fù)責(zé)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如主講教師負(fù)責(zé)提高層次的學(xué)生，助理教師負(fù)責(zé)學(xué)困層次的學(xué)生，并維持好課堂的秩序，讓復(fù)習(xí)有序高效的進(jìn)行。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)自身在課堂的教法運(yùn)用，積極的將雙教師課堂教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，并有效的借助該教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷的提升備課的質(zhì)量，有效的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步的激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，全面的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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