何國宏

農(nóng)村幼兒教師培訓是實現(xiàn)提升教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，當前農(nóng)村幼兒教師培訓存在著諸多問題，如培訓政策扶持不到位、培訓內(nèi)容與實際脫離、培訓方式單一、培訓師資水平不高、注重培訓結(jié)果評價等。為克服現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師培訓中存在的弊端，本文從政策保障、培訓內(nèi)容立足農(nóng)村現(xiàn)狀建立“大學——地方政府——影子幼兒園”合作培訓模式，形成科學評估等四個方面對農(nóng)村幼兒教師培訓模式進行探析，力求構(gòu)建高效的農(nóng)村幼兒教師培訓模式。

一、問題的提出

2010年11月，《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出，要努力擴大農(nóng)村學前教育資源，促進幼教事業(yè)整體均衡發(fā)展，積極發(fā)展農(nóng)村學前教育的先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，開展教師培訓是提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的必經(jīng)之路，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。近幾年在國家政策的扶持下，農(nóng)村幼兒教師參加培訓的機會越來越多，但培訓中存在諸多的問題，培訓的效果不盡如人意。本文根據(jù)農(nóng)村幼兒教師培訓中出現(xiàn)的問題，對教師培訓模式進行探析，力求克服目前農(nóng)村幼兒教師存在的弊端。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓存在的問題

（一）農(nóng)村幼兒教師培訓政策扶持不到位

政策扶持主要體現(xiàn)在培訓的組織與經(jīng)費支持兩個方面。1.在組織方面：農(nóng)村幼兒教師培訓存在的問題是農(nóng)村幼兒教師短缺，教師參與培訓其崗位無人頂崗，影響到幼兒園的正常工作。2.在經(jīng)費方面：農(nóng)村幼兒教師培訓經(jīng)費不充足，參培教師總數(shù)有限，引進優(yōu)質(zhì)的培訓教師比較困難，盡管政府已經(jīng)投入大量的人力物力，但培訓經(jīng)費仍然短缺。

（二）培訓內(nèi)容與實際脫離，培訓方式單一

我國農(nóng)村情況復雜，經(jīng)濟環(huán)境、教師背景及發(fā)展需求均有不同，在課程內(nèi)容的設計上很難同時滿足普遍性與地方的特殊性的要求，造成培訓內(nèi)容很難適應教師的實際需求和專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的培訓內(nèi)容主要由培訓機構(gòu)和培訓專家確定的，培訓前期沒有做相關(guān)的調(diào)研，缺乏對教師實際需求的了解，導致培訓內(nèi)容與農(nóng)村學前教育教學實際相脫離，教師的實際需求和專業(yè)發(fā)展在培訓中難以得到滿足。

（三）培訓師資水平不高

培訓師資是培訓設計、實施開展的重要保證，培訓師資水平的高低對培訓效果有重要的影響。在農(nóng)村幼兒教師的培訓中，主要的師資多來源于區(qū)縣級、市級幼兒園的骨干教師，引進省級、國家級的幼教專家相對較難。但區(qū)縣級、市級幼兒園的骨干教師培已不能滿足培訓需要，因此，農(nóng)村幼兒教師培訓要寄托當?shù)馗咝?，引進省級、國家級幼教專家以提升農(nóng)村幼兒教師的培訓水平。

（四）注重培訓結(jié)果評價，評估手段單一

農(nóng)村幼兒教師培訓評估包括對培訓結(jié)果和培訓過程的評價。目前存在的問題是注重培訓結(jié)果的評價，忽視培訓過程的評價。對教師評價的手段較單一，培訓結(jié)束后僅僅是進行簡單的常規(guī)性考試或交幾門課的作業(yè)作為評估手段，沒有符合培訓實際的評價指標，最終大家都是順利結(jié)業(yè)并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這種形式化的量化考核方式使教師在培訓過程中難以端正自身的態(tài)度，形成了培訓中諸多問題，培訓效果令人擔憂。

三、構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師培訓模式的建議

（一）構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師培訓實施的保障體系

首先，政府應該出臺農(nóng)村幼兒教師培訓的相關(guān)政策、法律法規(guī)和制度，加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設，給農(nóng)村幼兒教師培訓提供一系列的優(yōu)惠政策，讓更多的教師都能參與培訓。其次，應該建立農(nóng)村幼兒教師培訓經(jīng)費保障機制，相比城市幼兒教師培訓經(jīng)費，農(nóng)村教師培訓經(jīng)費捉襟見肘。

（二）立足農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀，選取適宜的培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容的選擇要立足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀，培訓前需對幼兒教師的基本情況、專業(yè)化層次和教師的培訓需求做前期的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果合理規(guī)劃培訓內(nèi)容。另外，還要有針對性地選取培訓內(nèi)容，以甘肅省為例，農(nóng)村幼兒教師在培訓中排在前三位的是：幼教專業(yè)知識、幼教理論知識、組織幼兒活動的技能技巧。大多數(shù)教師都意識到學前教育、幼兒保健、幼兒心理方面的知識對教學的重要性，并希望系統(tǒng)地學習。因此，甘肅省的培訓機構(gòu)設置培訓內(nèi)容包括學前教育專業(yè)基本知識理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修幾個模塊。

（三）建立“大學——地方政府——影子幼兒園”合作培訓模式，提高培訓水平

構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師培訓模式需要大學、地方政府、影子幼兒園三方協(xié)同合作。大學是培訓的組織者，是保證培訓質(zhì)量的專業(yè)力量。地方政府是支持和保障農(nóng)村幼兒教師培訓順利實施的主要行政部門，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學、教育行政部門、影子幼兒園協(xié)同合作，充當大學和影子幼兒園的連接紐帶，調(diào)動參與培訓的各方力量。影子幼兒園指教師經(jīng)過前一階段時間的培訓學習，結(jié)合自己在工作中亟待解決的問題，在導師指導下，在有資質(zhì)的幼兒園進行跟崗實踐。跟崗實踐是為了充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園作為教師培訓資源，讓培訓教師在幼兒園實際的教學環(huán)境中繼續(xù)研修?？傊ⅰ按髮W——地方政府——影子幼兒園”三方協(xié)同合作的培訓模式，有利于農(nóng)村幼兒教師培訓取得良好的效果，提高培訓水平。

（四）形成科學評估標準，注重培訓過程評價

評價包括對培訓機構(gòu)、師資和培訓效果等各方面的評估。評價既要對評價結(jié)果的評價，更要對培訓過程的評價。參與培訓的學校、培訓者、教師都要參與評估。對教師的評價要少用量化的評價，評價標準可由教育行政主管專家制定可觀、可測的評價標準，在培訓過程中根據(jù)標準對培訓教師的積極性、參與程度、理念和情感的提升改變等方面做出科學的評估。評估可以采取參訓的教師自評、小組之間互評、培訓教師總評的方式，最后培訓機構(gòu)管理者把評估結(jié)果反饋給每位教師。這樣的評估方式更具有針對性，有利于參培教師自我反思，提升專業(yè)能力。

綜上，農(nóng)村幼兒教師培訓要注意培訓前對教師的需求進行調(diào)查分析，培訓時要及時調(diào)整培訓的內(nèi)容和方式，培訓后要積極給出評價反饋。總之，農(nóng)村幼兒教師培訓是一項系統(tǒng)的工程，需要在培訓中不斷建立健全幼兒培訓體系，不斷探索建構(gòu)高效教師培訓模式。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2017年度課題“甘肅省農(nóng)村幼兒園教師培訓模式研究”（課題編號：GS[2017]GHB0）。

（責編 侯 芳）